喬蕾

摘 要：社會在不斷發(fā)展，教育也在不斷進步，國家進行了多次課程改革，為了促進有效教學(xué)，培養(yǎng)高素養(yǎng)的師資隊伍，國家越來越重視師范生的PCK水平培養(yǎng)。高職院校師范生是為了教育的中堅力量，承載了為國家培養(yǎng)人才的重任，他們的PCK發(fā)展水平會對未來的教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響，對高中院校師范生PCK水平現(xiàn)狀進行研究，具有重要的現(xiàn)實意義。本文對遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范生PCK水平現(xiàn)狀進行了深入調(diào)查分析，并加以探討、研究，從PCK（學(xué)科教學(xué)知識）的相關(guān)概述以及高職師范生PCK水平現(xiàn)狀進行了詳細(xì)闡述，旨在為相關(guān)研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高職師范生;PCK水平現(xiàn)狀;研究

一、PCK（學(xué)科教學(xué)知識）的相關(guān)概述

（一）PCK（學(xué)科教學(xué)知識）的定義

20世紀(jì)80年代，美國著名的教育學(xué)家李·舒爾曼教授根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出了教師的學(xué)科知識和教學(xué)法不應(yīng)被視為相互排斥的，教師應(yīng)該認(rèn)真思考、研究自己的教學(xué)方法，并結(jié)合自己所教學(xué)科的知識，將學(xué)科知識和教學(xué)方法有機融合在一起，然后進行教學(xué)，為此，李·舒爾曼教授引進了學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的概念，包括教學(xué)的知識和內(nèi)容的知識。

（二）PCK（學(xué)科教學(xué)知識）的內(nèi)涵

PCK水平是一個教師獨一無二的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備的具體體現(xiàn)，是一個教師獨特學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域和教育學(xué)的特殊整合，是教師對自己專業(yè)理解的特定形式。PCK的內(nèi)涵可以從靜態(tài)和動態(tài)兩個角度來分析。從靜態(tài)角度看，PCK可以理解為在學(xué)科領(lǐng)域里最常教的主題中，表征那些觀點最有用的形式，最有力的類比、圖示、舉例、解釋和論證，即全部使他人理解的表征和闡述方法。同時，PCK還應(yīng)包括關(guān)于什么使特定主題的學(xué)習(xí)容易或者困難的理解，不同年齡和背景的學(xué)生在學(xué)習(xí)這些常見的主題時有哪些概念和前概念。若是從動態(tài)的角度來分析PCK的內(nèi)涵，可以將PCK的內(nèi)涵理解為學(xué)科教學(xué)認(rèn)知的表述，大概的意思就是要將教學(xué)環(huán)境知識識納入PCK范疇，特別強調(diào)的一點就是知識是靠學(xué)生在一定的社會文化背景和學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，不斷吸收文化知識，將教學(xué)知識化為己用，并不是通過傳授或者移植來獲取的。

二、高職師范生PCK水平現(xiàn)狀

（一）高職師范生的課程與教材知識不足

大部分高職師范生在課堂教學(xué)時對課程的重難點把握不到位，講課的隨意性比較強，缺乏合理的、適當(dāng)?shù)暮饬繕?biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，導(dǎo)致每個高職師范生對教學(xué)重點的理解不太相同，不能深入理解，不能把握好教學(xué)大綱要求的重點和難點，只能憑借主觀判斷來確定教學(xué)重點和難點，主觀判斷的準(zhǔn)確性普遍不高。

很多高職師范生在教學(xué)之前，對教材缺乏認(rèn)真分析和深入研究，沒有理解到課程教材的核心思想，對課程教材知識的掌握也不夠全面，理解不夠透徹，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，沒有認(rèn)識到課程教材的重要作用，導(dǎo)致所選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的需求不吻合;還有一部分高職師范生選取了合適的課程教材，對課程教材資源也做出了充足準(zhǔn)備，卻沒有深入研究課程教材，也沒有進行認(rèn)真研究，使課程教材知識無法很好地運用到教學(xué)實踐中，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高;還有一些高職師范生沒有根據(jù)教學(xué)大綱的要求與學(xué)生的實際情況認(rèn)真準(zhǔn)備課程教材，且參考和復(fù)制網(wǎng)上的資料，借鑒網(wǎng)上的教學(xué)設(shè)計資料，并沒有根據(jù)實際情況進行適當(dāng)修改和補充，教學(xué)課程顯得非?；靵y，思路不清晰，無法突出教學(xué)的重難點。由此可以看出，這部分師范生沒有很好地選擇和理解教材，對教材知識的理解和分析深度不夠。

部分高職師范生雖然很用心地選擇課程教材，也注意到了對學(xué)生知識、技能、方法等方面的培養(yǎng)，但卻難以恰當(dāng)確立和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，沒有在教學(xué)活動中明確體現(xiàn)出具體的教學(xué)目標(biāo)，主要是師范生對于教學(xué)目標(biāo)的制定要求與方法不夠了解，也缺乏恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)的知識和技術(shù)。還有一部分師范生不懂得換位思考，沒有站在學(xué)生的角度考慮問題，不能依據(jù)學(xué)生對學(xué)科知識的理解水平進行教學(xué)設(shè)計，沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來選擇合適的教學(xué)表征手段和教學(xué)方法，不能有效地將自己的學(xué)科知識合理、高效轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受、理解的知識。

（二）高職師范生關(guān)于學(xué)生的知識比較欠缺

高職師范生普遍對學(xué)生的了解不多，關(guān)于學(xué)生的知識欠缺比較大，在教學(xué)過程中與學(xué)生的溝通比較少，互動情況不佳，這主要是因為師范生們不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不能選取合適的教學(xué)素材、內(nèi)容和方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師范生在制作教學(xué)課件時，沒有充分考慮學(xué)生的具體情況，主觀臆斷地認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該怎么樣，對學(xué)生的具體思維和認(rèn)知缺乏足夠的了解，在課堂上也不積極與學(xué)生進行交流、互動，很多小學(xué)生的注意力本就不易集中，很容易受到外界干擾，很多師范生并沒有意識到教學(xué)的互動可以有效吸引學(xué)生的注意力，對于提高教學(xué)質(zhì)量起著非常關(guān)鍵的作用。

有些高職師范生注意到了與學(xué)生互動的重要性，在設(shè)計教學(xué)方案時也有針對性地進行一些互動教學(xué)設(shè)計，在課堂上設(shè)置一些問題讓學(xué)生們討論、回答，適當(dāng)運用多媒體教學(xué)工具來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些方式有助于增加與學(xué)生的互動，但部分師范生并沒有很好地利用好這些互動方式。此外，有些師范生對學(xué)生進行提問，對回答問題的學(xué)生給予肯定和表揚，但卻沒有進行進一步追問，沒有做好舉一反三，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生們能夠更深層次地思考問題、分析問題，從而更加深刻地理解知識;還有一些師范生不恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w工具，在使用多媒體工具進行教學(xué)時，將更多的注意力放在了多媒體設(shè)備上，卻忽視了對學(xué)生的觀察和互動，沒有顧及講臺下面學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)狀況，以及根據(jù)學(xué)生的具體情況對自己的教學(xué)做出合理調(diào)整和改變。

大部分高職師范生對于學(xué)情的分析是不夠準(zhǔn)確的。有些高職師范生能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)活動，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱程度進行有針對性的教學(xué)活動，但由于對學(xué)情分析不夠深入，缺乏對學(xué)生實際情況的深入了解，使設(shè)計的教學(xué)活動可操作性較低。還有一些高職師范生對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解比較深入，對教學(xué)活動的設(shè)計有著自己獨到的見解，但在設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)方法時，對學(xué)生情況的考慮不足，沒有將學(xué)生的具體情況與教學(xué)活動的設(shè)計有效結(jié)合，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）高職師范生的教學(xué)策略知識水平不高

很多高職師范生的課堂管理和組織的知識水平偏低，高職師范生沒有很好地掌握課堂教學(xué)技能知識和教學(xué)情境知識，部分高職師范生知道怎樣吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，懂得采用歌曲來導(dǎo)入課堂教學(xué)，并利用多媒體設(shè)備及其他學(xué)習(xí)軟件來引導(dǎo)和輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，但很多高職師范生卻并不能有效、合理利用這些教學(xué)方法，在課堂導(dǎo)入方面存在一些問題，教學(xué)語言較為單調(diào)，課堂導(dǎo)入顯得倉促，沒有清晰把握教學(xué)重點和難點。

有些師范生將視頻作為引子來講課，這樣容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有時導(dǎo)入過程卻并不是特別自然，沒有實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重難點的突破，如教學(xué)設(shè)計的重點是讓學(xué)生初步感知課文，但實施起來沒有采用足夠有效的教學(xué)方式方法，所采用的小組討論的教學(xué)方法也沒有得到很好地實施，在學(xué)生沒有初步感知了解課文時，該師范生就很快跳到了對課文內(nèi)容的分析上，導(dǎo)致學(xué)生對課文的內(nèi)容一知半解、一頭霧水。

PCK中的教學(xué)策略知識包含了幾個方面，不但有舉例、演示，還有解釋、說明等表征。此外，教學(xué)任務(wù)或活動設(shè)計實施也是教學(xué)策略知識的表征，但很多高職師范生的教學(xué)策略知識的表征水平不高。有些師范生的教學(xué)任務(wù)或活動設(shè)計比較模糊，沒有清晰地規(guī)劃出教學(xué)過程，很多重點和難點的教學(xué)細(xì)節(jié)沒有清楚、詳細(xì)描述出來，缺乏足夠的臨場應(yīng)變和發(fā)揮的能力。還有一些高職師范生對教學(xué)過程的描述非常詳細(xì)，懂得分門別類地進行劃分，設(shè)計比較科學(xué)、合理，但有時遇到課堂突發(fā)情況時，就不能及時對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，沒有和很好地運用好教學(xué)策略知識。大多師范生對于教學(xué)過程的設(shè)計思維跳躍性比較大，前后內(nèi)容銜接不夠緊密，缺乏教學(xué)過程整體的邏輯性，可以說，他們在進行教學(xué)設(shè)計時，往往是為了設(shè)計而設(shè)計的，并沒有科學(xué)、合理根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)設(shè)計，導(dǎo)致設(shè)計出的教學(xué)方案缺乏應(yīng)有的邏輯性和銜接性，教學(xué)設(shè)計沒有做到環(huán)環(huán)相扣。

三、結(jié)語

高職師范生是未來國家教育的中堅力量，高職師范生PCK水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)如今，高職師范生PCK水平并不太高，高職院校在培養(yǎng)師范生PCK方面存在一些不足，需要進行相應(yīng)課程調(diào)整來提升師范生的PCK水平，為國家教育培養(yǎng)出一批高質(zhì)量、高水平的人民教師。

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