徐承生

摘 要：生態(tài)化教學(xué)主要指將教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生整合為一個(gè)完善的生態(tài)系統(tǒng)，促使學(xué)生可以將知識(shí)靈活應(yīng)用于生活實(shí)踐中，通過(guò)教師與學(xué)生的交互挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。本文主要針對(duì)大學(xué)公共英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)進(jìn)行分析和探究，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高等教育;公共英語(yǔ);生態(tài)化教學(xué)

一、引言

新時(shí)期，隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的持續(xù)深入，我國(guó)與世界其他國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化以及政治等領(lǐng)域的交流日益頻繁，市場(chǎng)對(duì)人才的英語(yǔ)能力提出了更高的要求。但是在應(yīng)試思維的影響下，大學(xué)在開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，存在嚴(yán)重的低效問(wèn)題，在素質(zhì)教育背景下，大學(xué)要積極探索公共英語(yǔ)改革的新理念、新方法和新途徑，積極引入生態(tài)化教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、生態(tài)化教學(xué)的內(nèi)涵

“生態(tài)”一詞最早出現(xiàn)在古希臘，由美國(guó)博物學(xué)家、文學(xué)家梭羅在1850年提出，“生態(tài)化教學(xué)”作為一種全新的理念和概念，其逐漸受到世界教育領(lǐng)域的高度關(guān)注，主要分為以下3個(gè)層次：第一，以生態(tài)理論為核心的教學(xué)理論;第二，以生態(tài)問(wèn)題為主要內(nèi)容的教學(xué)行為;第三，以生態(tài)理論為核心的教學(xué)形態(tài)。在我國(guó)教育體制不斷深化改革的大背景下，生態(tài)化教學(xué)理論成為教育專業(yè)和行業(yè)學(xué)者研究的重要方向，其將教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生教師作為構(gòu)建教學(xué)生態(tài)的要素，并且將其視為和諧、整體以及可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式，其不僅可以為教學(xué)提供理論支撐，同時(shí)還可以作為一種重要的實(shí)施策略，對(duì)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效率具有積極的意義和重要價(jià)值。

三、生態(tài)化教學(xué)理論支撐

（一）自組織理論

自組織理論指出人是自然的一部分，并且具有較強(qiáng)的組織能力，是人類(lèi)開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。在自組織理論中，教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)元素視為獨(dú)立系統(tǒng)，彼此之間存在密切的互動(dòng)和關(guān)聯(lián)，在生態(tài)化教學(xué)下，各個(gè)子系統(tǒng)并不是完全分割的，通過(guò)對(duì)各個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行整合與協(xié)調(diào)，進(jìn)而提升教學(xué)生態(tài)的合理性以及科學(xué)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）人本理論

人本理論注重以人為本，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和尊重，在教育中引入人本理論，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的課堂主體地位，并且注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理解、關(guān)愛(ài)、融洽以及和諧的氛圍，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情和積極性。

（三）生態(tài)學(xué)理論

生態(tài)學(xué)理論以系統(tǒng)論和整體論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)教學(xué)中相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)而全面的思考，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的微觀以及宏觀失誤，進(jìn)而采取有效的措施進(jìn)行解決，以生態(tài)平衡的視覺(jué)評(píng)價(jià)教學(xué)的功能和結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的外部和內(nèi)部平衡，進(jìn)而提升課堂效率和質(zhì)量。

四、導(dǎo)致大學(xué)果農(nóng)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡的主要原因

（一）教學(xué)目標(biāo)功利化

當(dāng)前，大學(xué)在開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)生通過(guò)四六級(jí)考試作為教學(xué)目標(biāo)，教師為考級(jí)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，學(xué)生為了考級(jí)進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)成為了題?？鄳?zhàn)和詞匯記憶，雖然學(xué)生積累了大量的英語(yǔ)單詞，但是卻缺乏應(yīng)用能力。這種固化且具有鮮明功利色彩的教學(xué)模式，與新課改精神背道而馳，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，對(duì)發(fā)揮公共英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值帶來(lái)阻礙和影響。

（二）教學(xué)環(huán)境陳舊

首先，在公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師習(xí)慣了以自我為中心，采用灌輸式以及填鴨式模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受地位，教師和學(xué)生缺乏有效的交流和活動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能。其次，受到教學(xué)理念和教學(xué)資源等因素的影響，公共英語(yǔ)主要采用大班形式授課，學(xué)生缺少口語(yǔ)練習(xí)和會(huì)話交流的機(jī)會(huì)，教學(xué)手段陳舊落后，很多學(xué)校沒(méi)有建設(shè)多媒體教室或者語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，教師依然以“黑板+教材”作為主要教學(xué)工具，難以為學(xué)生開(kāi)展情境交流提供良好的條件，無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師沒(méi)有結(jié)合社會(huì)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉和針對(duì)性教學(xué)，而“一刀切”的教學(xué)模式容易導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，不利于提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（三）教學(xué)方法落后

一些教師在開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)中，依然抱著傳統(tǒng)的固化思維，沒(méi)有積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)理念，難以突出公共英語(yǔ)的學(xué)科育人價(jià)值，知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后難以滿足社會(huì)對(duì)人才英語(yǔ)能力的需求。同時(shí)，教師缺乏教學(xué)科研意識(shí)，沒(méi)有結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)代大學(xué)生的需求創(chuàng)新教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)出現(xiàn)抵觸情緒。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)片面

目前，大學(xué)在開(kāi)展公共英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要通過(guò)試卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，但是這種單一且固化的模式存在嚴(yán)重的片面性，難以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行公正而客觀的考核。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)以四六級(jí)考試作為指揮棒，雖然可以幫助學(xué)生順利通過(guò)考試，但是對(duì)其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展十分不利。

五、大學(xué)公共英語(yǔ)生態(tài)化教學(xué)的發(fā)展策略

（一）明確生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)

在生態(tài)化理念下，英語(yǔ)教師需要樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的功用性以及交際性特點(diǎn)，以鞏固學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)為核心，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用能力的全面發(fā)展，明確生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)。首先，和諧而平衡的生態(tài)化教學(xué)體系，不僅要重視知識(shí)傳授，同時(shí)還要重視學(xué)生素質(zhì)與能力的全面發(fā)展，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，創(chuàng)設(shè)自由而和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而體現(xiàn)和彰顯教育的生命價(jià)值。其次，教師要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的生命意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值發(fā)展與生成，將人文教育和學(xué)科教育充分結(jié)合，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在學(xué)生的成長(zhǎng)和生命涌動(dòng)中，進(jìn)而凸顯公共英語(yǔ)學(xué)科的育人功能。最后，教師要打破以往應(yīng)試教育的目標(biāo)束縛，以學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、內(nèi)心情感以及學(xué)習(xí)興趣，以教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，促使學(xué)生的英語(yǔ)能力得到持續(xù)、健康、自由的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)環(huán)境

首先，優(yōu)化物理環(huán)境。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要學(xué)生集中精力，營(yíng)造和諧而安靜的課堂環(huán)境是提升教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，因此，大學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的物理環(huán)境，減少教室外的噪音污染，并且對(duì)教室進(jìn)行美化，增添更多的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)設(shè)備，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。其次，優(yōu)化教室座位。在構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)環(huán)境中，教師需要對(duì)教室座位進(jìn)行調(diào)整，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行座位編排，例如在新知識(shí)傳授中，可以采用行列式，在討論交流中采用馬蹄形、橢圓形或者圓形排列，便于學(xué)生和師生的互動(dòng)交流。最后，開(kāi)展分級(jí)教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力存在差異，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，將班級(jí)人數(shù)控制在40人左右，便于創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的課堂生態(tài)環(huán)境，同時(shí)，在開(kāi)展分級(jí)教學(xué)中，教師還要結(jié)合不同層級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與能力，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式

生態(tài)化教學(xué)模式具有較強(qiáng)的交互性，其不僅重視傳授基礎(chǔ)知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的交際能力和應(yīng)用能力，因此，高校需要以生態(tài)化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)模式。首先，摒棄以往的固化教學(xué)模式，通過(guò)舉辦各種課堂交互活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋和能力培養(yǎng)。其次，利用信息技術(shù)構(gòu)建線上交互性教學(xué)模式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行情境交互，提升學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力。最后，教師在課堂教學(xué)中要靈活應(yīng)用各種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行訓(xùn)練，例如利用社會(huì)焦點(diǎn)的話題，組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論分析，或者選擇網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)資源，提升課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生以自由愉悅的心態(tài)接受新知識(shí)。

（四）實(shí)行生態(tài)化考核評(píng)價(jià)

科學(xué)的考核評(píng)價(jià)需要具有民主化、系統(tǒng)化以及科學(xué)化的特點(diǎn)，因此，高校要對(duì)公共英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，通過(guò)發(fā)展性和多元化的考核方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行測(cè)試。首先，將水平考核與學(xué)科測(cè)試充分結(jié)合，關(guān)注學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，在考核學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的同時(shí)，還能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，采用多級(jí)別英語(yǔ)檢測(cè)考核方式，在課堂教學(xué)完成后，通過(guò)客觀而自主的考題對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)這種考核方式，可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)測(cè)試，為分級(jí)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。最后，實(shí)施多方位、多功能的測(cè)試方式，將學(xué)生的英語(yǔ)競(jìng)賽、單元測(cè)試、作業(yè)資料以及英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行詳細(xì)備案，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)。這種方式的考核評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，有利于個(gè)體參與和宏觀管理，突出體現(xiàn)了公共英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性化以及自主性。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育與新課改的全面實(shí)行，要求公共英語(yǔ)教學(xué)也要進(jìn)行適當(dāng)改革與創(chuàng)新，教師要迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，積極引入和應(yīng)用生態(tài)化教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)、英語(yǔ)能力和應(yīng)用能力的全面發(fā)展，為我國(guó)輸送更多現(xiàn)代化、高素質(zhì)的英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]江友君，劉子璇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職公共英語(yǔ)生態(tài)課堂重構(gòu)與創(chuàng)新的應(yīng)用研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018，15（2）.

[2]江友君，李淑媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職公共英語(yǔ)生態(tài)課堂的重構(gòu)策略研究[J].中外企業(yè)家，2017（13）.

[3]陳曉蘭.資源配置視域下高職公共英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，38（1）.