朱紅波

[摘要]很久以來，英語課堂一直被教師主宰，課堂教學活動以演繹教材、解析教材為主要形式，學生的學習也局限于單詞的記憶、對話的朗讀和課文的背誦，教學質(zhì)量低，學習效果差，久而久之，英語兩極分化嚴重。在新課改的形勢下，要求教師更新教學理念，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。采用趣味教學，不僅能激發(fā)學生的興趣，更為課堂教學增趣提效。趣味教學即運用生動的語言、靈活的教法、直觀的表演、情緒的感染等，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，構(gòu)建有生命力的課堂。在英語教學中，探討趣味教學的方法和策略，并落實到教學實踐中，是值得認真探討的問題。文章就此論題，結(jié)合教學實踐，從游戲的融入、chant的運用、表演活動的開展等幾個方面，論述小學英語教學中開展趣味教學的一些體會。

[關鍵詞]趣味教學;游戲;情境;活動

趣味教學，就是用學生喜歡、樂于接受的教學方式來激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性的教學方式。趣味教學在英語課堂上的應用，激活了課堂氛圍，為英語課堂注入新鮮血液，使英語課堂綻放出生機和活力。但在趣味教學應用的過程中，部分教師擔心游戲、活動等的融入會造成課堂秩序不易把握、控制的現(xiàn)象，于是將學生死死固定在座位上，學生的興趣被抑制，積極性被束縛，創(chuàng)造力被扼殺，綜合素養(yǎng)得不到培養(yǎng)和提高，英語教學的實效性大打折扣。

興趣是最好的老師。學生對新鮮事物感興趣，滿懷好奇心，因此，趣味教學是提高學習效率的主要策略。那么，小學英語教學中如何運用趣味教學，為英語課堂增添趣味呢？

一、巧用生活化情境，以境激趣

成功的英語課堂應深入創(chuàng)造情境，讓學生在情境中有效把握學到的英語知識，并內(nèi)化為自己的知識。英語的交際性特點，決定了情境創(chuàng)設的必要性。教學時，教師應善于創(chuàng)設生活化的新穎、有趣的情境，為學生營建輕松愉悅的學習氛圍，促使學生心情愉悅地參與到學習活動中。為此，教師可以通過編寫和表演一些舞臺劇、課本劇、小品等，讓學生在故事情境中展開思維和想象的翅膀，運用所學的英語知識進行交流，使學生在活動中有效地運用知識。例如，教學Goldilocks and the three boys前，讓四位學生走上講臺，分別扮演三只小熊和金發(fā)女郎，通過角色飾演表現(xiàn)出故事情節(jié)，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新力，發(fā)展學生的語言運用能力。這樣，通過課本表演這一情境的創(chuàng)設，營造了愉悅的課堂教學氛圍，增強了學生的閱讀興趣。對于故事性文章的閱讀教學，教師都可以采用講故事或者課本劇表演的方式，吸引學生的興趣，激發(fā)學生主動學習的樂趣。再如，教學What can you do？的對話教學中，教師可以創(chuàng)設“招聘”的模擬情境，讓幾個英語口語特別出色的學生扮演主管，代表公司招聘需要的人才，其他學生則扮演應聘者。這樣，便為學生創(chuàng)設了逼真的應聘情境，加深學生對What can you do？ I can...對話的理解和運用，快速將學生帶進課堂學習中。又如，教學What would you like？時，教師讓學生將從家中帶來的面包、餅干、牛奶、可樂、漢堡、皮薩、三明治、蛋糕等放在桌子上，營建一家“快餐店”的氛圍，讓口語好的學生當訂餐服務員，其他學生訂餐。面對眾多的食物，學生興趣盎然，What would you like？ I would like...的對話自然展開，句型操練不再是教和背誦，而是充滿生動、形象和趣味性。

二、融入趣味化游戲，以動增趣

游戲可以減輕學習壓力，使學生忘卻學習煩惱，緩解精神疲勞，對提高智力和思維力有重要作用。皮亞杰指出：“游戲的主要功能通過同化作用轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實，滿足情感的需要?！贝蠖鄶?shù)學生對游戲活動特別喜愛，如果教師在英語教學中巧妙融入游戲，依托游戲活動構(gòu)建互動的英語課堂，便會為英語課堂增趣很多。例如，26個字母的復習時，可以開展First to Z的游戲，讓學生以小組為單位圍坐在一起，每個小組發(fā)給一個球按一定順序傳球，每人一次只能說出三個字母，球傳到誰的手里，誰說出三個字母，最先說出Z的獲勝。這個游戲也可以用于1-20數(shù)字的教學、星期名稱的教學、12個月份的教學等，不但能活躍課堂氣氛，還能提高學生的反應能力和敏捷的思維力。

游戲的開展形式有很多，融入的環(huán)節(jié)和時機也很多。比如，單詞的教學可以運用Listen and act、Cheer leaders、Hang man 等游戲;教學動詞時，要求學生聽教師說的單詞相應地做動作;詞匯教學中，找一找、Brainstorming、詞語接龍、猜單詞、Bingo等游戲也都是非?？尚械?，靈活運用不同類型的游戲，能給學生以新鮮感，為英語課堂提趣。游戲的融入，激發(fā)了學生的樂趣，促進了學生的主動參與，既讓學生注意力高度集中，也讓學生在“聽”和“做”中，強化對英語知識的學習和記憶。

三、融入新穎化chant，以趣提效

英語單詞、語法知識點、句型的運用等，如果沿襲傳統(tǒng)的抄寫、記憶和練習的方式，學生會感到乏味，學習效果也較低。小學生對于“新”“奇”的事物感興趣，為此，教師可以創(chuàng)新教學方法，探尋新穎、高效的學習方式，而借助于chant，可以提高英語學習的趣味和學習效率。

例如，4上unit1的Story time教學中，對于sit down和stand up兩個短語的教學，為了讓學生牢牢記住這兩個短語的用法，教師可以借助下面的chant，幫助學生記憶：

再如，對于pick up的學習，教師可以說出以下這個chant：paper on the floor，paper on the floor， pick it up、pick it up， paper on the floor，這樣的chant語句簡短、押韻和諧，易于學生誦讀和記憶，在反復誦讀中，單詞和短語得到強化，更激活了課堂氛圍。

四、開展多樣化活動，以動促效

新課程改革倡導任務驅(qū)動，強調(diào)以活動為載體、以活動為依托開展英語教學，以活動和任務驅(qū)動搞活英語課堂，要求學生不再靜坐不語，積極踴躍參與課堂教學，充分體現(xiàn)“教學做合一”的理念，讓課堂因為學生動起來而提高效率。

例如，對于How many的教學，主要任務是學習數(shù)字、I can see...句型，對于這一知識點的教學，教師通常采用教單詞、講句型的方式，方法陳舊，學生學得被動。教師可以做如下改變：先通過“剪紙”的活動，邊剪紙（剪紙花）邊問學生：What am I doing？ How many paper flowers can you see？ ......教師在剪紙時，學生聚精會神地觀看，教師提出剪了多少紙花時，學生會注意力集中于教師的“做”中，并積極運用I guess... I can see... 來開展句型訓練。這樣，通過教師的“做”促進學生多種感官的參與，加強學生思維和語言的互動，使英語學習更加真實和有趣。

第斯多惠指出：“教育教學的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯虒W中，教師應善于設計多樣化、靈活性的任務和活動，提高課堂教學的藝術性和有效性。語言具有交際性，為了突出英語學習的這個特點，教師應打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，設計多樣化的活動，讓學生在參與活動的同時，實現(xiàn)“用英語做事情”的目的。如借助于教材的對話教學，設計角色表演活動;根據(jù)故事性強的課文，讓學生講故事、創(chuàng)編課本劇、續(xù)講故事;根據(jù)單元教學的主題，開展多樣化的實踐活動，拓寬學習方式。例如，教學The kings new clothes時，教師可以讓學生講一講這個故事，或者針對課文中的小男孩指著皇帝說什么也沒穿，而想象故事的結(jié)尾，或者讓學生扮演不同的角色表演出這個故事。

總之，小學生剛接觸英語，因此這一階段的英語學習應從興趣的激發(fā)、主動性的調(diào)動為出發(fā)點，遵循學生的身心特點和發(fā)展規(guī)律，探索趣味化的教學策略，讓趣味教學為英語課堂帶來一泓活水，為課堂教學增趣提效。

參考文獻：

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（責任編輯 付淑霞）