鄭碧鶯

[摘要]在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，有的教師刻意強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的知識(shí)容量，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和接受能力，給學(xué)生留下的自主學(xué)習(xí)空間非常有限，導(dǎo)致很多小學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)，限制了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上科學(xué)“留白”，就是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中做到以生為本，賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的空間，促進(jìn)學(xué)生良好語(yǔ)言思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到有效提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);自主空間;科學(xué)“留白”

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的科學(xué)留白，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生一定的自主“空間”，讓學(xué)生可以進(jìn)行自主思考和探究，或者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)缺陷開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“留白”藝術(shù)，關(guān)鍵是要做到以生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要避免語(yǔ)文知識(shí)的機(jī)械灌輸和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的機(jī)械管理，要賦予學(xué)生一定的自主空間，促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，這樣語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)才能事半功倍。

一、提問(wèn)“留白”，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

教師在課堂教學(xué)中都離不開(kāi)提問(wèn)，每個(gè)教師也都有自己的提問(wèn)習(xí)慣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，由于有些語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)過(guò)于封閉和機(jī)械，或者課堂提問(wèn)缺乏趣味性、有效性和層次性，導(dǎo)致學(xué)生很難參與到師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，也限制了學(xué)生語(yǔ)言思維能力的發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，提問(wèn)常常是學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，有了疑問(wèn)才有思考的動(dòng)力和探究的欲望，小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才會(huì)有動(dòng)力。但提問(wèn)本身也需要“留白”，只有進(jìn)行科學(xué)“留白”，學(xué)生才能進(jìn)行“填白”，所以小學(xué)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)“留白”，其實(shí)是要求教師給學(xué)生留有思考的時(shí)間，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以學(xué)思結(jié)合，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維能力的發(fā)展。如在小學(xué)語(yǔ)文《地震中的父與子》的教學(xué)中，教師就可以通過(guò)科學(xué)“留白”，要求學(xué)生在閱讀全文的基礎(chǔ)上，面向?qū)W生提出問(wèn)題：作者是如何表達(dá)這種父子之情的，能夠觸發(fā)你內(nèi)心情感的句子有哪些，能否結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)和感悟？針對(duì)這些提問(wèn)，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展自主討論，這樣不僅可以從多個(gè)角度領(lǐng)略語(yǔ)文之美，求得文章的弦外之音、言外之意、味外之旨，還可以讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維暢所欲言，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文思維能力的有效發(fā)展。

二、情感“留白”，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容體系中，擁有很多的情感教育因素，這是小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展情感教育的有效素材。由于一些教師過(guò)分看重語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)性目標(biāo)，對(duì)情感教育相對(duì)忽視，無(wú)形中壓縮了小學(xué)語(yǔ)文課程的情感教育空間。情感“留白” 運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)鍵是要豐富學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，讓教學(xué)過(guò)程具備“情感性”，留給學(xué)生情感體驗(yàn)的時(shí)間和空間，做到以情感人、以情動(dòng)人，充分挖掘語(yǔ)文課堂上的情感教育因素，通過(guò)美好的事物激發(fā)出學(xué)生在情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的不斷發(fā)展。如在《慈母情深》的教學(xué)中，全文上下?lián)碛泻芏嗟那楦薪逃?，教師在教學(xué)過(guò)程中就不能單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，還可以在閱讀教學(xué)中科學(xué)“留白”，促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)和德育素質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以拿出母子的對(duì)話，母親掏錢(qián)的動(dòng)作，對(duì)母親雙手的描述等內(nèi)容，從多個(gè)角度來(lái)引導(dǎo)體驗(yàn)“慈母形象”，感受作者的真正情感。教師不要很直白地告訴學(xué)生這些情感，這樣學(xué)生在對(duì)情感進(jìn)行自主體驗(yàn)的過(guò)程，本身也是填補(bǔ)留白的過(guò)程，還可以喚醒學(xué)生對(duì)自己母親情感的體驗(yàn)與思考，促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，可謂一舉多得。

三、表達(dá)留白，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言潛能

作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)課程，小學(xué)語(yǔ)文課程的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅包括書(shū)面表達(dá)能力，還包括口頭表達(dá)能力。在現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文課堂上的，有的教師習(xí)慣以自我為中心，經(jīng)常在課堂上滔滔不絕，學(xué)生卻很少有表達(dá)自我和展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)受到了很大的限制。一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生語(yǔ)言潛能的激發(fā)，不僅要重視學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生“能說(shuō)”“會(huì)寫(xiě)”。對(duì)此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要重視表達(dá)“留白”，給學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)留有足夠的空間。首先，書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的“留白”，教師可以依賴(lài)作文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，如教師可以布置一些開(kāi)放性比較強(qiáng)的寫(xiě)作題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的所感所悟進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)言方面的表達(dá)訓(xùn)練，避免學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中因?yàn)榻處煹膰?yán)格要求而“無(wú)話可寫(xiě)”。其次，對(duì)于學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)上的“留白”，教師要讓學(xué)生“開(kāi)口”，可以多組織學(xué)生開(kāi)展一些口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生可以說(shuō)一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)，并擁有靈活的思維和多樣的表達(dá)技巧。這樣的“留白”方式，避免了教師閱讀素材的統(tǒng)一性和固定性，學(xué)生擁有很多的自主閱讀空間，有助于學(xué)生后期彼此之間的語(yǔ)言互動(dòng)和交流。

四、結(jié)課留白，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

一堂成功的語(yǔ)文課，有導(dǎo)入，有過(guò)程，也需要有好的結(jié)課，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才能相得益彰。好的結(jié)課，并不是只是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的回顧和總結(jié)，教師還可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和自主探索創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，教師要重視結(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的“留白”，給學(xué)生創(chuàng)造出“似盡非盡”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們感受“課盡而意無(wú)窮”的魅力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新的歸納、思考和應(yīng)用。如在《為中華崛起而讀書(shū)》的結(jié)課環(huán)節(jié)，教師一方面要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的生字、生詞等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和總結(jié)，另一方面要巧設(shè)“留白”，對(duì)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和延伸，教師可以設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題：“中華崛起”的目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，同學(xué)們現(xiàn)在讀書(shū)的目的是什么？為了自己考個(gè)好成績(jī)讓父母高興，為了自己有個(gè)好前程，還是為了祖國(guó)的繁榮與富強(qiáng)？我們是否可以像周總理一樣，樹(shù)立一個(gè)“為中華民族偉大復(fù)興而讀書(shū)”的偉大理想？你接下來(lái)會(huì)怎么做……一系列問(wèn)題的提出，可以引發(fā)學(xué)生關(guān)于讀書(shū)價(jià)值和讀書(shū)目標(biāo)的思考，教師也可以留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行交流、討論和思考，讓學(xué)生在自主探索中實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

五、作業(yè)“留白”，促使學(xué)生完善自我

小學(xué)語(yǔ)文課程的知識(shí)點(diǎn)比較分散，課堂授課時(shí)間相對(duì)有限，課外作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文作業(yè)作為課堂內(nèi)容的有效補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、拓展知識(shí)體系、培養(yǎng)思考能力具有重要作用。有效的課外作業(yè)，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行科學(xué)“留白”，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)和自我完善的空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)缺陷和能力缺陷開(kāi)展有針對(duì)性的課外學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師在進(jìn)行作業(yè)“留白”時(shí)，應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行調(diào)查分析，充分了解班級(jí)學(xué)情，然后準(zhǔn)備一些開(kāi)放性的作業(yè)資源，保證學(xué)生在作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的“彈性空間”，避免學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行機(jī)械性、重復(fù)性學(xué)習(xí)。如在識(shí)字教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師會(huì)布置生字、生詞抄寫(xiě)多少遍的作業(yè)，學(xué)生只能被動(dòng)機(jī)械性地完成，學(xué)生需要對(duì)已經(jīng)熟記的生字、生詞再進(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，對(duì)于沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)則可能沒(méi)有多余時(shí)間再進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的作業(yè)形式增強(qiáng)開(kāi)放性和自主性，可以讓學(xué)生對(duì)自身還沒(méi)有記住的生字、生詞抄寫(xiě)多少遍，并能進(jìn)行基本的應(yīng)用，這樣學(xué)生的課外作業(yè)就會(huì)很有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然也會(huì)更加高效。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的科學(xué)“留白”，是一種行之有效的課堂教學(xué)方法和新穎的課堂教學(xué)藝術(shù)，要求教師必須樹(shù)立以生為本的教育理念，肯定學(xué)生在課堂上的主體地位。通過(guò)科學(xué)的“留白”，教師可以充分激發(fā)小學(xué)生的課堂主動(dòng)性和自主意識(shí)，讓小學(xué)生在課堂上擁有更多的自主空間，營(yíng)造出更加良好的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯 史玉英）