王執(zhí)

[摘要]當前，新課程改革不斷推進，素質教育越發(fā)受到重視，各種新的課堂模式也不斷涌現。在初中生物教學過程中，教師要注重核心問題的創(chuàng)設，它是教學中關鍵的一步，也是重要的一步。要通過創(chuàng)設核心問題，引起學生的思考，培養(yǎng)學生的探索精神。要從生物學的學科特點出發(fā)，運用生物學的思維，結合活動型課堂和常規(guī)型課堂的特點去創(chuàng)設核心問題，把握住教學的重點和難點，并適當給學生一定的指導，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，帶領學生走進豐富的生物世界。

[關鍵詞]生物課堂;核心問題;教學模式

隨著新課程改革的不斷推進，初中教學越來越重視培養(yǎng)學生的綜合素質。所以，教師要想方設法采用有效的教學模式和手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量和學生的綜合素養(yǎng)。在初中生物教學過程中，教師要大膽創(chuàng)新，敢于摒棄傳統(tǒng)的教學方法，因為傳統(tǒng)的教學方法已經不能適應現代教學的要求，也不能滿足學生的成長需求。在初中生物課堂教學中，教師要注重核心問題的創(chuàng)設，它是教學中關鍵的一步，也是重要的一步。

一、生物課堂中核心問題創(chuàng)設的重要性

生物是自然學科，也是理科中的文科。在教學過程中教師要合理引導學生創(chuàng)設核心問題，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，不斷實踐，讓學生知道學習目標是什么、重點是什么，避免走彎路。

1.引起學生的思考

生物知識具有一定的邏輯性，前后章節(jié)內容都有重要的關聯。在生物課堂上要創(chuàng)設核心問題，把每一節(jié)課的具體教學任務和教學內容給學生羅列出來，簡單清晰，讓學生了解自己該學習哪些內容。通過核心問題的創(chuàng)設，讓學生的學習任務變得簡單明了，真正提高學生的學習質量。

2.培養(yǎng)學生的探索精神

初中生物教學的目的并不是讓學生記住多少知識，而是讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成良好的思維習慣，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。初中階段的學生可塑性很強，教師要注重培養(yǎng)學生的科學精神，這是一項非常緊迫的任務。在平時的教學過程中，教師應采取有效的教學模式，引導學生積極探究，提高學習效率。另外，教師也要做生活中的有心人，及時發(fā)現并解決學生存在的學習問題，讓學生的科學探究能力得到提高。

二、初中生物課堂核心問題創(chuàng)設的原則

在生物教學過程中，教師要認真研究生物教科書，教科書里面不僅有很多科學知識，而且知識和知識之間有緊密的聯系，能引發(fā)很多生物學的問題。鑒于此，教師課前要設計好核心問題，從生物學的學科特點出發(fā)，運用生物學的思維去教學，培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)。教師既要從教科書出發(fā)，也要高于教科書，從教科書里面把觀點和問題提煉出來，最后生成具有一定特色的核心問題。在生物教學過程中，有很多問題是比較復雜的，學生難以理解，教師應站在一定的高度統(tǒng)領全課的內容，結合典型的問題進行核心問題的創(chuàng)設，然后逐步引導學生合理地使用工具，利用互聯網或者是課外書以及自己的經驗來解決這些問題，逐步提高學生解決生物問題的能力。

三、初中生物教學中核心問題創(chuàng)設的方法

1.活動型課堂

在初中生物教學中，教師要積極創(chuàng)設活動型課堂，引導學生去探究，讓學生通過自己動手獲得知識。生物是自然學科，以大量的實驗為基礎，教師要嚴格按照實驗操作的規(guī)范要求開展實驗，采用正確的實驗方法，提高實驗教學效率。在進行生物實驗時，每一個步驟都要讓學生了然于心，了解每一個步驟為什么要這樣做。有些學生在做實驗的時候，只是單純地按照教師的要求去做，并沒有走心，不了解每一步操作的依據和具體方法。因此，在實驗教學的過程中，教師要引導學生動腦筋思考，從基本問題入手去創(chuàng)設核心問題，優(yōu)化實驗的方法，通過具體實驗達成教學目標。比如，在觀察細胞結構的過程中，教師可以帶領學生制作人的口腔上皮細胞裝片，然后在顯微鏡下觀察細胞的結構。在觀察的過程中，可以采用小組合作學習的方式，讓學生一起探討都觀察到了哪些結構，并繪制出細胞的結構簡圖，以此加深學生的理解和記憶。此處核心問題的創(chuàng)設有助于學生動手觀察、動腦走心，制作臨時裝片讓學生體會到動手操作的快樂，高質量地完成了學習的任務;在顯微鏡下觀察細胞的結構，與課本上細胞的結構作對比，加深了學生對知識的印象。

在初中生物教學過程中，教師要創(chuàng)設合理的教學情境，引發(fā)學生的學習興趣。學生若想得到答案，就要自己動手去探究，在探究的過程中，學生知道自己該做什么，明白自己的最終目標是什么，但不知道具體的步驟，這時就需要教師引導學生運用課本上的知識或者現有的經驗去解決問題。在創(chuàng)設核心問題的過程中，首先要給學生打好基礎，讓學生掌握相關的概念，只有原理和概念清楚了，才能有效解決一些實際問題。考慮到生物知識之間的聯系很強，在教學過程中教師可以帶領學生先回顧學過的知識，再合理引導學生學習新知識。比如，在觀察人體器官的過程中，教師可以先引導學生回顧每一個器官的特點，再思考這些器官有沒有相似的地方，以此引導學生探究新知。

2.常規(guī)型課堂

在初中生物教學中，很多知識都是教師在常規(guī)課堂中灌輸給學生的，其效果并不好。教師可以運用先進的多媒體技術來輔助自己的教學，提高學生的認知，幫助學生掌握生物知識。

在傳統(tǒng)教學中，教師恨不得把自己所有的知識都灌輸給學生，生怕學生有哪些知識不會。在這種教學模式中，教師是主體，爭分奪秒地給學生講課，但學生究竟學到了多少知識，教師并不知道。而今，隨著生物課程改革的不斷推進，翻轉課堂教學模式已廣泛應用于生物課堂。在翻轉課堂中進行核心問題設計，需要教師把學生視作學習的主體，運用各種先進的教學方法向學生傳授知識，提高學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。在知識性較強的課堂教學中，教師可以充分利用先進的教學工具來展開教學，用多樣的方法設置核心問題，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。比如，教師可以利用多媒體課件給學生展示先進的生物工程技術，也可以利用微課給學生講解每一個細小的知識點，這樣能夠吸引學生的眼球，讓學生感受到生物工程的偉大，加深學生對生物知識的印象。在教學過程中，教師還要注重創(chuàng)設階梯式的核心問題。生物學科新舊知識之間的聯系很緊密，在學習新知識的過程中要掌握好舊知識，只有舊知識掌握得牢靠，才能為新知識的學習做好鋪墊。所以，學生學習生物的過程應該是階梯式學習的過程，教師要在知識教學的基礎上，不斷優(yōu)化教學設計，提高學生的學習能力。例如，在學習呼吸運動的時候，教師首先要讓學生了解呼吸系統(tǒng)是怎樣的，然后一次性創(chuàng)設核心問題，帶領學生觀察呼吸系統(tǒng)，去探索人是怎樣呼吸的，通過階梯式學習加深學生的認知和理解。

在學習的過程中，學生不可能完全按照教師的預想展開學習，學生實際的學習水平與教師想象的水平之間會有一定的差距，所以，教師要在學生的最近發(fā)展區(qū)去創(chuàng)設核心問題。比如，教師在給學生總結生物的特征時，可以讓學生自己先觀察周圍的動物和植物有哪些生命活動，再總結出生物的共同特征，在這一過程中，教師可以創(chuàng)設核心問題：觀察生物的行為，總結生物的特征。在學習的時候，學生有時會出現知識混淆的情況，如植物的呼吸作用和光合作用，教師在講解該知識的過程中，可以把這兩個作用對比起來，讓學生通過橫向和縱向的觀察，充分認識到這兩個作用的區(qū)別和聯系，理清脈絡。如請同學們對比植物的光合作用和呼吸作用的異同，并在深入了解植物光合作用的基礎上探討植物呼吸作用的特點。

在初中生物教學過程中，教師要運用科學合理的教學方法，積極創(chuàng)設核心問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡生物學科。還應根據不同的課程設置不同的核心問題，重視生物實驗教學，把握住教學的重點和難點，并適當給學生一定的指導，帶領學生走進豐富的生物世界。

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（責任編輯 趙永玲）