潘喜 薛明

一、“問題學(xué)生”的定位

“問題學(xué)生”，是指在學(xué)校教育中，由于受家庭、社會(huì)等方面不良因素的影響以及因自身存在的不良行為而導(dǎo)致其在思想認(rèn)識(shí)、心理健康、行為習(xí)慣等方面偏離常態(tài)，需要借助他人或社會(huì)的力量輔助，才能解決問題的學(xué)生，一般表現(xiàn)為不熱愛學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣差、煩躁冷漠、有暴力傾向等。

二、“問題學(xué)生”的成因

1.社會(huì)環(huán)境。一些社會(huì)閑散人員不思進(jìn)取，尋歡作樂、打架斗毆等不良行為的熏染;社會(huì)上拜金主義、享樂主義、“讀書無用論”等不良風(fēng)氣的侵蝕;網(wǎng)絡(luò)色情、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)賭博等電子產(chǎn)品的惡意滲透，都有可能成為“問題學(xué)生”形成的誘因。

2.家庭影響。家庭因素對(duì)“問題學(xué)生”的形成往往是最直接的。有些家庭對(duì)獨(dú)生子女過于嬌生慣養(yǎng)，易導(dǎo)致子女唯我獨(dú)尊、自私狹隘;有些家庭父母離異或外出打工，往往疏于對(duì)子女的管教，或者把教育的責(zé)任轉(zhuǎn)移給爺爺奶奶，隔代教育也容易使學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣;有些父母則因?yàn)閷?duì)子女期望過高，“虎媽”“狼爸”式的簡(jiǎn)單粗暴的教育方式容易引發(fā)孩子的逆反情緒，這也是“問題學(xué)生”形成的直接或間接原因。

3.學(xué)校教育。一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的學(xué)生或放任不管，或歧視打擊。久而久之，這些學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的自信心，“破罐子破摔”，進(jìn)而惹是生非，成為“問題學(xué)生”。有些老師特別是班主任老師在教育過程中重智育而輕德育，只管傳授知識(shí)而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，對(duì)出現(xiàn)的問題沒有做到防微杜漸反而任其發(fā)展，最終不斷“培養(yǎng)”出“問題學(xué)生”。值得深思的還有：有些老師對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生，往往恩寵并行，而對(duì)待學(xué)業(yè)欠佳的學(xué)生則有失公允，缺少應(yīng)有的耐心和愛心。長(zhǎng)此以往，既容易造成兩極分化，也容易“造就”“問題學(xué)生”。

三、“問題學(xué)生”的教育方式探究

“問題學(xué)生”的教育和轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，這是一個(gè)化蛹成蝶的艱難歷程。針對(duì)不同原因?qū)е碌牟煌皢栴}學(xué)生”，教育和轉(zhuǎn)化也要因人而異、因材施教。

1.給予關(guān)愛?！皭凼墙逃幕A(chǔ)，沒有愛就沒有教育?！绷?xí)近平同志曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守。”任何一個(gè)在教育領(lǐng)域有所建樹的人，談到育人，首先就會(huì)談到對(duì)教育的愛、對(duì)學(xué)生的愛。所以教師要關(guān)愛“問題學(xué)生”，讓他們感受到來自老師的溫暖，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲。長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生也許就會(huì)被慢慢感化，就會(huì)從內(nèi)心生出回報(bào)老師的情愫，或許還會(huì)“浪子回頭金不換”，成長(zhǎng)為優(yōu)秀學(xué)生也有可能。

2.善于交流。對(duì)于一些性格孤僻、行為冷漠的學(xué)生，作為教育者要善于與其溝通，要積極放大優(yōu)點(diǎn)，有意弱化缺點(diǎn)，時(shí)常給予正面表揚(yáng)，不斷鼓勵(lì)其展示特長(zhǎng)。這樣做就容易消除彼此間的隔膜，讓他們?cè)谛睦砩显敢庥H近你，也愿意接受你的觀點(diǎn)。我曾經(jīng)遇到過一個(gè)學(xué)生，缺點(diǎn)很多，但是擅長(zhǎng)短跑。掌握這一點(diǎn)后，我和班主任共同動(dòng)員，讓他在運(yùn)動(dòng)會(huì)上報(bào)名參加一百米賽、二百米賽和接力跑。果然不負(fù)眾望，他在運(yùn)動(dòng)會(huì)上先后奪得一百米年級(jí)第二名、二百米年級(jí)第三名，并率本班男生奪得本年級(jí)男子接力賽第一名。這樣的好成績(jī)，自然贏得了同學(xué)們的鮮花和掌聲！從此以后，他看人的眼神變得柔和了，與人交流時(shí)態(tài)度也隨和了。正如其父所說：“我兒子的轉(zhuǎn)變，歸功于學(xué)校舉辦的運(yùn)動(dòng)會(huì)。”包含愛心的交流，有助于“問題學(xué)生”世界觀、人生觀、價(jià)值觀向積極的方向發(fā)展。

3.家校聯(lián)手。任何有效的學(xué)校教育都離不開家庭的密切配合。通過與家長(zhǎng)溝通，讓家庭建立起教育孩子的正確理念，采取積極而恰當(dāng)?shù)姆椒?，輔助學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而配合學(xué)校和老師共同完成對(duì)“問題”孩子的轉(zhuǎn)化。

4.團(tuán)隊(duì)悅納?！皢栴}學(xué)生”往往是孤獨(dú)的，寂寞的。由于其行為和心理上的不入流，在班級(jí)活動(dòng)中容易被同學(xué)們遺棄而落單。在日常的學(xué)校生活中，老師特別是班主任需要不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓“問題學(xué)生”參與到集體活動(dòng)當(dāng)中。通過同學(xué)們的不斷賞識(shí)、積極悅納，讓他們能感受到集體的溫暖和團(tuán)隊(duì)的關(guān)愛，從而激發(fā)其追求進(jìn)步的主動(dòng)性。如此反復(fù)，不斷刺激，身上的“問題”也就慢慢消失了。

轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的意義是偉大而深遠(yuǎn)的，對(duì)于家庭、學(xué)校乃至社會(huì)的貢獻(xiàn)是巨大的。通過創(chuàng)造性地開展教育工作，通過耐心、細(xì)心和恒心，相信我們教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”會(huì)越來越有策略，越來越得心應(yīng)手，越來越成功。

作者單位? 甘肅省武威市民勤縣第五中學(xué)? 甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)