■顧佳濱 張安強(qiáng)／浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)：思政課）是高職學(xué)生思想政治教育的主渠道，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代，這對(duì)高職院校思政課提出了更高的要求。近年來(lái)，各高職院校雖然都在大力推進(jìn)思政課教學(xué)改革，并取得了一定的成效。但是高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力相對(duì)偏弱、思政課堂缺乏吸引力、教學(xué)實(shí)效性有待提高等問(wèn)題都一直困擾著高職院校的思政教育工作者。因此，高職院校如何圍繞立德樹(shù)人這一中心環(huán)節(jié)，努力貼近學(xué)生實(shí)際，不斷改進(jìn)思政課的教學(xué)方式，改善教學(xué)手段，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，已成為思政課教學(xué)改革探索的一項(xiàng)重要課題。

一、高職院校思政課教學(xué)任重道遠(yuǎn)

（一）思政課教學(xué)雖重卻忽

當(dāng)前，各高職院校對(duì)思政課教學(xué)都非常重視。一是黨中央對(duì)于思政課重視。習(xí)近平同志指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待?！倍歉鞲呗氃盒Ｗ陨韺?duì)于思政課教學(xué)的重視程度之高前所未有。首先，思政課的地位趨于核心。多數(shù)高校都把思政課作為人才培養(yǎng)的核心課程來(lái)打造，在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教學(xué)方式改革等方面形式多樣。其次，思政課師資隊(duì)伍要求甚高。從學(xué)歷層次看，公辦高職院校思政教師基本門(mén)檻要求為博士，要求高于大多專(zhuān)業(yè)課教師。再者，一些高職院校也籌建了馬克思主義學(xué)院。思政課人均15-20元建設(shè)經(jīng)費(fèi)，基本到位。思政課大班教學(xué)現(xiàn)象也有所緩解。在這樣的大背景下，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。但我們往往還是忽視了的教育對(duì)象的層次。高職院校的生源較多來(lái)自高考分?jǐn)?shù)不及“本科分?jǐn)?shù)線(xiàn)”而退求其次的普高生，以及技校和職高畢業(yè)生。他們不少人存在缺乏自信、對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)迷茫的心態(tài)。因此，一些高職學(xué)生在自控能力、吃苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力、反思自覺(jué)等素養(yǎng)方面，尚存在一些明顯不足?；诖?，他們對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣本來(lái)就不高，更何況思政課，為了應(yīng)付考試，完成學(xué)業(yè)的也大有人在。因此，從現(xiàn)有情況來(lái)看，高職院校對(duì)思政課教學(xué)雖然都很重視，卻忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，思政課教學(xué)的實(shí)效性有待提升。

（二）企業(yè)更注重高職學(xué)生的綜合素質(zhì)

一所高職院校辦學(xué)質(zhì)量的高低，很大程度上應(yīng)該是用人單位評(píng)價(jià)的好壞，學(xué)校的很多工作都要圍繞這一要求展開(kāi)［1］。對(duì)于高職院校的畢業(yè)生而言，除了有較硬的技能外，其綜合素質(zhì)更被企業(yè)看重。為了更好了解企業(yè)對(duì)于人才素質(zhì)的要求，課題組在2018年在某高職院校畢業(yè)生招聘會(huì)上，對(duì)招聘企業(yè)進(jìn)行了調(diào)查。只有18.6%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成績(jī)是他們招聘員工的首要標(biāo)準(zhǔn)；而有72.3%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生的綜合素質(zhì)能力是他們招聘員工的首要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能好固然重要，但這并不是企業(yè)最關(guān)心的，他們認(rèn)為只要一個(gè)人綜合素質(zhì)好，就值得企業(yè)培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)研，有32.6%的企業(yè)比較看重學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，21.5%的企業(yè)比較看重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有30.2%的企業(yè)比較看重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，企業(yè)對(duì)于人才的要求不僅僅是看重個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，更注重其綜合素質(zhì)，也可以說(shuō)是企業(yè)對(duì)于人才的第一要求。根據(jù)調(diào)研，企業(yè)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)主要關(guān)注點(diǎn)為專(zhuān)業(yè)技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作（人際關(guān)系協(xié)調(diào)）意識(shí)、分析問(wèn)題能力、文明禮儀素養(yǎng)、公益活動(dòng)參與等等。

（三）素質(zhì)本位教育理念需融入思政課教學(xué)

職業(yè)教育“素質(zhì)本位”價(jià)值觀，源于終身職業(yè)教育思潮，它認(rèn)為教育的目的是使所有的人終身受教育。在多數(shù)職業(yè)崗位僅有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力已無(wú)法勝任的時(shí)代，職業(yè)教育必須告別單純以知識(shí)為本位、以職業(yè)崗位能力為本位的傳統(tǒng)，而將以人的素質(zhì)為本，把人的知識(shí)、能力、態(tài)度的養(yǎng)成視為職業(yè)教育發(fā)展的核心［2］。“素質(zhì)本位”在內(nèi)涵上除了知識(shí)、技能和適應(yīng)崗位的能力外，還包括基本職業(yè)素質(zhì)如語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、公關(guān)交際能力、心理承受能力和在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力。在外延上，“素質(zhì)本位”又可分解為品質(zhì)、知識(shí)、能力、審美、身心等方面的素質(zhì)。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)。專(zhuān)業(yè)課培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，其他的能力則需要其他課程協(xié)同培育。但是目前幾乎沒(méi)有一門(mén)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力的課程。因此，作為大學(xué)生思想政治教育主渠道主陣地的思政課，應(yīng)將素質(zhì)本位教育理念融入教學(xué)，結(jié)合自身特色，重點(diǎn)培育和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)人才的需求。

二、高職思政課素質(zhì)本位教學(xué)改革探索與實(shí)踐

（一）理論教學(xué)重在素質(zhì)提升

1、云班課互動(dòng)式教學(xué)

活躍的課堂氛圍、實(shí)效的教學(xué)方式對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升非常關(guān)鍵。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，學(xué)生手機(jī)幾乎普及。一方面手機(jī)帶來(lái)了學(xué)習(xí)的便利，但另一方面手機(jī)對(duì)于課堂的負(fù)面效應(yīng)凸顯，尤其是高職層次的學(xué)生，本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自控能力弱，上課手機(jī)管理問(wèn)題成了很多教師工作中難解的痛點(diǎn)。與其明令禁止學(xué)生上課使用手機(jī)，還不如改堵為疏，思考如何把手機(jī)作為教學(xué)設(shè)備，融入課堂教學(xué)。課題組實(shí)踐探索將“藍(lán)墨云班課”引入思政課教學(xué)。藍(lán)墨是一家移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)教學(xué)解決方案提供商，通過(guò)自主研發(fā)的移動(dòng)交互式數(shù)字教材核心技術(shù)體系，為出版社、學(xué)校和教師提供移動(dòng)交互式數(shù)字教材、校園移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及教師自助數(shù)字出版等解決方案，旗下云班課等產(chǎn)品可以讓教師輕松管理自己的班級(jí)、學(xué)生。思政課教學(xué)資源、學(xué)生課堂考勤、表現(xiàn)、互動(dòng)答題、討論、課后作業(yè)、教師答疑等都通過(guò)云班課移動(dòng)端完成。藍(lán)墨云班課有效解決了手機(jī)與課堂教學(xué)的矛盾問(wèn)題，手機(jī)成為了一個(gè)學(xué)習(xí)工具，為廣大教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段提供了平臺(tái)，學(xué)生長(zhǎng)期在有序、規(guī)范、活躍的互動(dòng)式教學(xué)下，思政課程的實(shí)效性得到了提升，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提高。

2、辯論式教學(xué)

為了提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，課題組針對(duì)學(xué)生熱衷的社會(huì)問(wèn)題，將辯論融入課堂教學(xué)，按照辯論賽的規(guī)則，分設(shè)小組，設(shè)置角色，設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間收集材料，合作分工，在課堂上展示團(tuán)隊(duì)成果，教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，圍繞思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯論教學(xué)。教師假定問(wèn)題，學(xué)生集體反駁。比如，如何樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀？教師提出大學(xué)生戀愛(ài)弊大于利的觀點(diǎn)，學(xué)生則要進(jìn)行反駁辯論，提出大學(xué)生戀愛(ài)利大于弊的觀點(diǎn)。學(xué)生為了能戰(zhàn)勝教師，一定會(huì)極力搜尋資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；教師要做好引導(dǎo)，在辯論中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。這種方式既活躍課堂氣氛，也將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到辯論中。對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)有著潛移默化的作用。

3、三分鐘思政

為了提升學(xué)生分析問(wèn)題的能力，課題組針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在課前三分鐘進(jìn)行思政教育。開(kāi)展時(shí)事政治回顧與評(píng)論，上到政策層面：如建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)于浙江省出臺(tái)的綠色建筑相關(guān)政策。下到社會(huì)民生問(wèn)題：如大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等等。開(kāi)始由教師示范開(kāi)展，后續(xù)以小組為單位，收集資料，制作PPT,派代表上臺(tái)。學(xué)生通過(guò)三分鐘思政既提升了自身對(duì)于政治的分析能力，也鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，對(duì)于今后的職業(yè)成長(zhǎng)幫助很大。

（二）實(shí)踐教學(xué)重在素質(zhì)培育

1、模塊化整合

思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并行相輔，特別是加強(qiáng)相對(duì)滯后的實(shí)踐教學(xué)，已成為思政課建設(shè)的共識(shí)。但是實(shí)踐教學(xué)往往存在形式化，教師重視不夠，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)于隨意，未與理論教學(xué)緊密結(jié)合。而高職學(xué)生往往實(shí)踐活動(dòng)能力強(qiáng)于理論學(xué)習(xí)能力，開(kāi)展好實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)培育的基礎(chǔ)。因此將實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展與對(duì)應(yīng)的課程相結(jié)合就尤為關(guān)鍵。為此，課題組對(duì)教材體系進(jìn)行了模塊化整合。以素質(zhì)培育為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞特定主體或內(nèi)容組合不同教學(xué)活動(dòng)。如職業(yè)道德教育模塊，實(shí)踐教學(xué)可開(kāi)展道德小品表演、志愿服務(wù)與公益活動(dòng)，以此開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培育學(xué)生職業(yè)道德。

2、項(xiàng)目化推進(jìn)

項(xiàng)目化推進(jìn)是思政課模塊化實(shí)踐教學(xué)方法得以落地的一個(gè)較好途徑?；A(chǔ)思路為根據(jù)模塊化教學(xué)內(nèi)容，按項(xiàng)目步驟實(shí)施推進(jìn)：首先進(jìn)行項(xiàng)目招標(biāo)，教師設(shè)定實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，提出招標(biāo)要求；其次，學(xué)生按小組討論研究，制訂方案，競(jìng)標(biāo)。第三，中標(biāo)者，根據(jù)要求，完成項(xiàng)目任務(wù)，一般以總結(jié)報(bào)告上交。比如大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)貸情況調(diào)查。這一項(xiàng)目可作為實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重大項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目招標(biāo)。中標(biāo)小組按照項(xiàng)目步驟，在課余時(shí)間進(jìn)行調(diào)研分析，最后形成總結(jié)報(bào)告，教師跟蹤項(xiàng)目進(jìn)展，按時(shí)間段檢查，最后作為課程成績(jī)的加分項(xiàng)。

3、駕證化考核

傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考核方式不能檢驗(yàn)思政課的教學(xué)實(shí)效性。思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)教學(xué)改革，突出思政課培育高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要地位。課題組采用駕證化考核代替原有考試方式。駕證化考核源于機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證考試，其內(nèi)容大致可以分為理論考核和技能考核兩大類(lèi)別。學(xué)員必須通過(guò)理論考核和技能考核才能拿到駕駛證。那么思政課實(shí)踐教學(xué)可以理解為技能考核。而這一技能應(yīng)該通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)?！芭囵B(yǎng)大學(xué)生的馬克思主義理論運(yùn)用能力是思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性最突出的特征?！保?］因此，思政課的評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生如何將馬克思主義理論運(yùn)用到實(shí)踐中，要把考核社會(huì)主義核心價(jià)值觀踐行能力作為駕證化考核的一個(gè)重點(diǎn)。課題組采用公益積分考核方式，把公益積分作為駕證化考核的一部分。即要求學(xué)生參加一定的公益活動(dòng)，積累公益積分，教師再根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)打分。學(xué)生參加公益活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)、實(shí)踐能力，也可以作為實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快遞發(fā)展，高素質(zhì)技能型人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎。這無(wú)疑對(duì)高職院校的思政課教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因此，必須將素質(zhì)本位教育理念融入到高職思政課的教學(xué)中，以理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為抓手有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)能力。