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一、現(xiàn)階段學(xué)前教育信息化存在的問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為學(xué)前教育信息化的關(guān)鍵手段，數(shù)字化教育資源是教育實(shí)現(xiàn)的根本，優(yōu)化學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)，將幼兒的信息素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)落實(shí)，最終推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)力，發(fā)展幼兒作為教育的重要目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)信息化教育的重要根基。不過(guò)，如今我國(guó)學(xué)前教育的水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，處于一個(gè)較低的劣勢(shì)，推動(dòng)教育的步伐較慢，而且城鄉(xiāng)與地區(qū)之間都存在很大的差異。

(一)不夠平衡的學(xué)前教育信息化資源

根據(jù)研究調(diào)查，幼兒園區(qū)的教育資源不夠平衡，它們會(huì)以地區(qū)、性質(zhì)、等級(jí)來(lái)作為衡量教育的標(biāo)準(zhǔn)，而且還有部分園區(qū)，會(huì)存在城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的差距，這樣的差異趨勢(shì)依然在擴(kuò)大。學(xué)前教育的多媒體資源處于一個(gè)較為缺乏的狀態(tài)，現(xiàn)階段，幼兒園的教育，都是以《綱要》、《指南》作為參考依據(jù)，其精神成為園區(qū)課程資源的深化標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本園區(qū)內(nèi)容，形成與與園區(qū)相符的課程，但是，對(duì)幼兒多媒體課程資源的開(kāi)發(fā)及利用，并沒(méi)有受到多大的關(guān)注。

(二)信息化素養(yǎng)成為幼兒教師的教育短板

信息化意識(shí)以及對(duì)應(yīng)用信息化的知識(shí)、技能、能力便是信息化素養(yǎng)的體現(xiàn)。雖然，學(xué)前教育信息化已經(jīng)得到幼兒教師的關(guān)注，但是對(duì)其認(rèn)知度還處于較低的劣勢(shì)當(dāng)中，運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的開(kāi)展，幼兒教師在此的執(zhí)行上，應(yīng)采取積極有效的態(tài)度。不過(guò)，很多幼兒教師的信息化知識(shí)較為匱乏，對(duì)信息化知識(shí)、技能的整體水平都處于一個(gè)較低的水平中，在這樣的整體局勢(shì)中，幼兒教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用研究更是無(wú)法談及。

(三)針對(duì)學(xué)前教育信息化的管理還有所欠缺

教育信息化的過(guò)程便是教育信息化管理，這一過(guò)程包含了計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)還有控制等活動(dòng)內(nèi)容，這便是管理的意義?，F(xiàn)階段，我國(guó)相繼出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(2011-2010年)、《教育管理信息(系列)》等等，從這一系列的政策來(lái)分析，以宏觀層面的政策針對(duì)學(xué)前信息化發(fā)展，對(duì)幼兒教師的教育教學(xué)提出目標(biāo)和要求。不過(guò)，對(duì)幼兒教師的能力標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有多大的要求，就連相關(guān)的政策都相對(duì)較少，幼兒園信息化管理機(jī)制相對(duì)匱乏的現(xiàn)狀，使幼兒園區(qū)的整體都呈現(xiàn)相對(duì)弱勢(shì)的層面上，比如，園長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，或者是幼兒園信息化管理人員的管理能力。

二、學(xué)前教育信息化建設(shè)策略研究

(一)有關(guān)學(xué)前教育信息化資源的轉(zhuǎn)變

近些年，國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注逐步提升，加大了對(duì)學(xué)前教育的成本投入。以國(guó)家政策作為導(dǎo)向，教育部門(mén)對(duì)幼兒信息化資源建設(shè)的力度也因此提升。

其一，信息化硬件環(huán)境因此得到了有效的完善。如今很多幼兒園建有多媒體教室，其設(shè)施有電視機(jī)、電腦、投影儀、音響、實(shí)物展臺(tái)、電子白板等等，當(dāng)然，除此之外，還包含一些信息化設(shè)備。相對(duì)而言，農(nóng)村幼兒園對(duì)這些電子信息化設(shè)備更少一些，無(wú)法擁有多媒體教室、機(jī)房、網(wǎng)站。不過(guò)從總體上來(lái)分析，跨越式教育也因幼兒園硬件環(huán)境得到了更好的發(fā)展，多元化種類的信息化設(shè)備擴(kuò)展了信息化教育的方式和教育功能。

其二，家園互動(dòng)信息平臺(tái)的構(gòu)建。學(xué)前教育在傳統(tǒng)意義上的家園互動(dòng)，都是以書(shū)信或者是簡(jiǎn)述、家訪的形式來(lái)進(jìn)行，這樣的成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及現(xiàn)在的萬(wàn)分之一，其作用更是不易看到?，F(xiàn)階段，很多有關(guān)早期教育、教養(yǎng)方面的論壇、博客熱度十分高漲，還有一些高校專家的博客、幼兒園一線專家的博客等等內(nèi)容。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)已建立多家知名幼兒園網(wǎng)站、早教機(jī)構(gòu)網(wǎng)站，大概已有上百家。幼兒的發(fā)展也因此有了很多的策略及研究，在幼兒的養(yǎng)育過(guò)程中，家長(zhǎng)可以從網(wǎng)站、移動(dòng)終端設(shè)備上學(xué)習(xí)很多保育、教育的信息資訊，為家長(zhǎng)提供可參考的信息和建議，同時(shí)也可以為家長(zhǎng)答疑解惑，成為不可或缺的家園共育的有效平臺(tái)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)已成為家園共育的載體，成為家庭與幼兒園聯(lián)絡(luò)的橋梁，也因此提升了家園共育的效率和質(zhì)量。

其三，“園園通”工程的開(kāi)啟。在上海已經(jīng)建立了開(kāi)放共享的信息化應(yīng)用系統(tǒng)，很多綜合服務(wù)支持都因此得到了有效的保障，建立多元平臺(tái)、建立學(xué)前教育信息應(yīng)用體系以及學(xué)前教育公共服務(wù)體系。通過(guò)建設(shè)園園通平臺(tái)，家長(zhǎng)與幼兒園區(qū)之間的信息互通更加方便，很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)科研的互動(dòng)交流也更加便捷，為教育教學(xué)開(kāi)辟了新的教學(xué)思路和教育模式。很多教師教學(xué)的課改，以及對(duì)幼兒的問(wèn)題的關(guān)注更有針對(duì)性的聚焦，在教師之間的分享交流過(guò)程中，教師的專業(yè)成長(zhǎng)因此得到了有效的推動(dòng)。在信息技術(shù)背景下，園所內(nèi)涵的質(zhì)量得到了穩(wěn)步提升，學(xué)前教育現(xiàn)代化也得到了可持續(xù)發(fā)展。

其四，學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)資源的有效開(kāi)發(fā)。建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)資源庫(kù)，我國(guó)現(xiàn)在已建立多家學(xué)前教育相關(guān)的網(wǎng)站。這些網(wǎng)站、平臺(tái)，對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)的資源庫(kù)予以結(jié)合，對(duì)各地區(qū)教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課件等等內(nèi)容予以整合，當(dāng)然不乏包含一些課程資源庫(kù)，為學(xué)前教育工作者提供了良好的奠基，同時(shí)也方便幼兒教師了解學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，對(duì)學(xué)前教育的先進(jìn)理念產(chǎn)生一定認(rèn)知，最終可以更好地使學(xué)前教育工作者教育教學(xué)創(chuàng)新工作落實(shí)。

(二)提升學(xué)前教育師資信息技術(shù)的運(yùn)用能力

如今教育信息化是時(shí)代發(fā)展的潮流，同樣，這也是幼兒教師意識(shí)的提升，將由信息化戰(zhàn)略潮流提升到幼兒教師個(gè)人主動(dòng)對(duì)信息化予以接受的過(guò)程。在信息化背景下，為幼兒教師帶來(lái)很大的發(fā)展機(jī)遇，相反，也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

無(wú)論從教育教學(xué)的觀念上來(lái)看，還是以教師個(gè)人信息技術(shù)能力的運(yùn)用的提升作為挑戰(zhàn)出發(fā)點(diǎn)。以新課程的教與學(xué)作為教師教學(xué)的原則，幼兒教師對(duì)信息技術(shù)逐步提升，轉(zhuǎn)變課堂授課形式，形成新型教學(xué)手段，以此推動(dòng)教育教學(xué)的變革。多媒體教學(xué)從早期對(duì)媒體的單一的使用，到如今開(kāi)展多形式的多媒體教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式，有效吸引幼兒關(guān)注力，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)力，以此培養(yǎng)、開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。將信息技術(shù)作為幼兒教育教學(xué)的載體，幼兒教學(xué)活動(dòng)得到幼兒的喜歡，很多教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)信息技術(shù)更加依賴。

教師信息技術(shù)的能力要與信息技術(shù)的發(fā)展呈正比，在時(shí)代的發(fā)展下，幼兒對(duì)事物的探知能力得到了很大的改變，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展改變了幼兒的認(rèn)知。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，主題場(chǎng)景的布置可以使幼兒產(chǎn)生身臨其境的氛圍，使幼兒對(duì)知識(shí)更加自主的學(xué)習(xí)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，可以提供幼兒充足的信息背景，網(wǎng)絡(luò)信息媒體可以替代教師的位置，而幼兒教師在課堂上有一個(gè)引導(dǎo)的作用，通過(guò)多媒體技術(shù)鮮艷的色彩，將所學(xué)知識(shí)、事物運(yùn)用夸張的手法予以突出，通過(guò)幼兒喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)形象，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這樣的學(xué)習(xí)方式更有助于幼兒身心的發(fā)展，以及幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。在這樣課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，講解、演示動(dòng)畫(huà)、欣賞兒歌、游戲的練習(xí)等等教育教學(xué)形式來(lái)幫助幼兒理解知識(shí)，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，更容易掌握。與此同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)背景下，幼兒占據(jù)課堂主體地位，更易于發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性。每個(gè)人對(duì)事物的理解不盡相同，對(duì)事物理解可以通過(guò)幼兒相互之間的合作更加豐富、全面。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育信息化的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的階段，教育已經(jīng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得到了很大的創(chuàng)新，在幼兒園教育教學(xué)方面，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為一個(gè)良好的平臺(tái)，不但可以進(jìn)行師生之間的管理，還可以成為家園之間的聯(lián)絡(luò)橋梁，還有助于師資專業(yè)的成長(zhǎng)，有效運(yùn)用信息化平臺(tái)成為教育教學(xué)階段的新任務(wù)。