汪洋

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，提高閱讀能力也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)于提升閱讀教學(xué)的效果有著重要意義。以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為背景，研究了初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的樹立和提升，并提出了具體的問題意識(shí)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)策略

一、注重學(xué)生的教學(xué)主體地位，鍛煉學(xué)生的思維能力

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，注重學(xué)生主動(dòng)性在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的積極作用，積極利用教學(xué)手段鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生產(chǎn)生探索研究的欲望，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的意識(shí)和能力。問題是客觀存在的，只有學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，才能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，并在尋求問題答案的過程中，豐富自身的語文知識(shí)，提升自身的能力。如在教學(xué)朱自清《春》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，先閱讀全文，理解文章大意，掌握文章中的生字生詞，然后讓學(xué)生有感情地朗誦課文，讓學(xué)生在不斷地閱讀當(dāng)中體會(huì)作者對(duì)于春的喜愛，想象作者描繪的春天美景。最后，和學(xué)生共同探討自己心目中的春天，分析作者在描寫春天時(shí)的文學(xué)技巧，分析作者的審美情趣。這樣，將閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和思考，避免因?yàn)榻處煹闹苯咏庾x限制學(xué)生的思維，同時(shí)在閱讀過程中，教師也可以布置一些問題，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

二、通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中敢于去質(zhì)疑和提問，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索和研究。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候相對(duì)被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的能力，自然問題意識(shí)和獨(dú)立探索能力就非常缺乏。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的問題意識(shí)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教育，應(yīng)該利用合適的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生發(fā)揮自身的思維能力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和研究，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題，并針對(duì)問題進(jìn)行研究。問題情境的創(chuàng)設(shè)是一種非常有效的引導(dǎo)手段，在教學(xué)的時(shí)候教師可以結(jié)合文章內(nèi)容利用一些問題任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章的閱讀和思考，讓學(xué)生邊讀邊想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。如在教學(xué)《一棵小桃樹》的時(shí)候，教師可以先給學(xué)生展示不同的桃樹圖片，讓學(xué)生對(duì)桃樹有一個(gè)直觀的了解，然后問學(xué)生“看到《一棵小桃樹》的文章名字，你對(duì)文章的內(nèi)容有什么樣的想象？如果讓你寫你會(huì)寫一些什么？”利用圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行大膽的想象和聯(lián)想。教師提問之后，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生許多疑問，“這是一棵怎樣的桃樹呢？”“作者和這棵桃樹有什么故事呢？”這樣學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境下會(huì)自然而然地產(chǎn)生疑問，并主動(dòng)進(jìn)行問題的研究和探索。

三、通過閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，這樣才能更好地“解放”學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生在不斷地質(zhì)疑和解惑當(dāng)中掌握豐富的知識(shí)，不斷提升自身的語文鑒賞和解析能力。教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生從教師的示范中領(lǐng)略到不同的閱讀體驗(yàn)，以此激勵(lì)學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，積極主動(dòng)地進(jìn)行文本的深入分析，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，挖掘其中的知識(shí)內(nèi)涵?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，通過方法的教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，也能夠讓學(xué)生在新奇的閱讀體驗(yàn)中提高問題意識(shí)。如在教學(xué)朱自清的《春》這篇文章的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的文本分析：

“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”這句話當(dāng)中，作者為什么說是“東風(fēng)”，這句話中運(yùn)用怎樣的修辭手法？

“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”通過這句話你能體會(huì)到怎樣的春色？“輕悄悄”“軟綿綿”這兩個(gè)詞妙在哪里？

“吹面不寒楊柳風(fēng)”這句話出自哪里，是什么意思，作者用在這里想表達(dá)什么？

總之，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真精細(xì)挖掘文章中的文學(xué)知識(shí)，從詞匯的運(yùn)用、修辭手法的運(yùn)用、情感的表達(dá)、詩詞的引用等多角度解讀文章，讓學(xué)生體會(huì)到深挖文本內(nèi)容帶來的豐富知識(shí)和閱讀體驗(yàn)，潛移默化中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿。當(dāng)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀的時(shí)候，也會(huì)像教師那樣主動(dòng)發(fā)現(xiàn)閱讀當(dāng)中的問題，主動(dòng)進(jìn)行思考和研究。這樣學(xué)生的問題就能夠得到很大程度的強(qiáng)化。

在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生站在教學(xué)的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生有進(jìn)行質(zhì)疑和探索問題的自由;通過問題情境創(chuàng)設(shè)、示范教學(xué)等教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何挖掘文章內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題，學(xué)習(xí)怎樣自主探索問題答案的方法，鍛煉學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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