梁小艷 杭州師范大學教育學院 浙江杭州 311121

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗【1】?！庇變菏黔h(huán)境的參與者、創(chuàng)造者，環(huán)境是幼兒無聲的引領(lǐng)者、傾訴者。在幼兒園，環(huán)境是重要的教育資源，良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與有效運用，能使幼兒在與環(huán)境的互動中獲得各方面能力的發(fā)展。培養(yǎng)幼兒的認知能力是幼兒園教育中的重要目標，為了進一步培養(yǎng)認知能力，必須走進深度學習。

一、深度學習的含義

深度學習是在學習的基礎(chǔ)上進一步加深學習，也可以稱為深層次學習，它是一種和機械記憶、被動學習截然相反的一種自主學習、構(gòu)建知識的學習方式，深度學習能引導(dǎo)學生積極主動學習知識，并熟練應(yīng)用知識解決學習和生活中的問題，批判性地學習新知識和新思想，將其納入到原有知識結(jié)構(gòu)中，將諸多思想有效地融合起來，實現(xiàn)已有知識到新情景的遷移中，作出決策，解決問題，所有問題就會迎刃而解【2】。這一理念的提出，為學前教育的認知發(fā)展教育提供了一定的參考價值，深度學習在學前階段同理適用。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，學前教育階段的認知發(fā)展顯得尤為重要。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義

環(huán)境是廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。狹義環(huán)境是指在幼兒園中對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切物質(zhì)與精神要素的總和，即物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。其中物質(zhì)環(huán)境包括人工或非人工的空間布局、材料的提供和時間安排。心理環(huán)境主要指幼兒園的人際關(guān)系以及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面【3】。本文主要是講述廣義的幼兒園環(huán)境。

三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題現(xiàn)狀

（一）忽視幼兒的環(huán)境創(chuàng)設(shè)自主性

我國著名學前教育家陳鶴琴先生在分析“布置時應(yīng)注意的弊病時”曾指出：“不要教師自己來做，讓學生們自己來設(shè)計，自己來布置，這才格外有意思，也才更有教育意義?！薄巴ㄟ^兒童的思想和雙手所布置的環(huán)境，使他們對環(huán)境中的事物加深認識，也更加愛護。因此，做教師的應(yīng)當學會如何引導(dǎo)兒童運用大腦和雙手來布置環(huán)境”【4】?！毒V要》指出，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的互動作用【5】。這種具有支持性的空間等幼兒園環(huán)境均由教師進行設(shè)計，實踐效果卻很差，誤區(qū)在于，一是教師認為發(fā)揮幼兒的自主性僅僅是幼兒簡單地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的布置，深度學習無法進一步得到發(fā)展。二是幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的掌控程度很低，總體上都是由教師掌握著指揮棒，幼兒認知水平僅僅停留在淺層學習層面。縱觀目前的傳統(tǒng)幼兒園環(huán)境布置，大部分都是班級教室中央是一小塊為上課所用的空閑地域，五個以上的活動區(qū)布置在教室周邊，不對材料進行整理，顯得雜亂無章。教師將管理權(quán)總攬在手，導(dǎo)致幼兒的參與興致極大地降低了，缺乏幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)自主性，導(dǎo)致深度學習無法進一步發(fā)展。

（二）忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的層次性

幼兒的身心發(fā)展具有個體差異性，即在同一年齡階段，幼兒個體與個體之間在興趣愛好、實際發(fā)展水平等各方面都存在著不同的差異。同一年齡階段的幼兒在材料的操作上水平不一，教師往往在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時忽視這一點，沒有給幼兒適宜的操作材料。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，可操作材料缺乏橫向?qū)哟涡浴?】。橫向?qū)哟涡允侵笣M足同一年齡階段但不同發(fā)展水平幼兒的需要。在實踐教學活動中，教師通常依據(jù)同一年齡階段幼兒發(fā)展特點提供相應(yīng)的材料。如在小班生活區(qū)“夾夾子”活動中，教師提供夾子若干，手帕若干，固定好的繩子三到四根( 玩法: 將手帕夾到繩子上，晾起來。)然而，有些幼兒的小手肌肉不是很發(fā)達，需要更大的夾子。而有些幼兒可以很熟練地夾了，這樣的材料不能很好地引起幼兒興趣，促進其進行深度學習活動，進一步發(fā)展認知水平。第二，忽視幼兒個體差異需求層次性。由于幼兒差異發(fā)展，個體之間需求不同。進行區(qū)域活動時，大部分幼兒熱情積極地投入到活動中，小部分幼兒對區(qū)域活動間歇性地失去探索欲望。如，現(xiàn)在大多數(shù)城市幼兒園教室被劃分為不同的活動區(qū)域，幼兒自由選擇。然而有時幼兒對這些區(qū)域都不感興趣，或身體不舒服，不想進行活動，這時需要一個幼兒可以獨處且自由支配的私人空間【7】。但實踐中，教師忽視他們的自主參與性，自作主張地將這些幼兒隨意指派到某個活動區(qū)域里。

（三）忽視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動性

當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化 布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進幼兒發(fā)展的教育價值【8】。沒有對幼兒的深度學習提供任何實質(zhì)性的幫助，幼兒缺乏認知訓(xùn)練的契機。如小中大班以“海洋的奧秘”為主題進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，一味地追求顏色的鮮艷和豐富，主體一律以大鯊魚、小丑魚、海草等海底動物為主，創(chuàng)設(shè)單調(diào)，毫無可探索性。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往忽視了幼兒與環(huán)境之間的交互。

四、深度學習在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)留白的環(huán)境

傳統(tǒng)意義上的幼兒園環(huán)境之所以會讓幼兒缺乏興致，大部分的原因是教師將環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行得過于完整、徹底，給幼兒留下的可自主操作、創(chuàng)作的空間過于狹隘。幼兒是環(huán)境的主人，體現(xiàn)在幼兒按自己的意愿和興趣，自主參與、自由結(jié)伴、自定主題、自選材料、自己探索、自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、自發(fā)進行交流、積極表達情感、共享快樂過程，使情感得以激發(fā)，社會交往能力得以培養(yǎng)。在該過程中，幼兒形成了個體獨有的思辨能力和批判精神。

（1）幼兒自主參與創(chuàng)設(shè)環(huán)境

教師引導(dǎo)幼兒參與墻飾、活動區(qū)域、游戲環(huán)境、節(jié)日環(huán)境等方面的主題的設(shè)計與創(chuàng)設(shè)，分小組分類游戲材料，教師準備好制作工具，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中由教師操作變幼兒自主參與【9】。教師讓幼兒收集制作可操作的環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料，提高幼兒的參與意識。幼兒在進行參與設(shè)計、收集與制作彩禮的過程中經(jīng)過團隊協(xié)商、個人思考，明確主題，由淺層學習過渡到深度學習，思辨能力加強，認知能力得到發(fā)展。

（2）幼兒自主選擇活動材料

每個班級設(shè)立“材料倉庫”區(qū)域，由幼兒收集材料，教師進行協(xié)助，讓幼兒掌控材料使用權(quán)。教師要對幼兒有“放手的愛”的意識。在進行活動和游戲時，材料要供幼兒自由選擇、自由操作與分配。教師要啟發(fā)幼兒以想象的方式使用游戲材料，給予幼兒發(fā)揮和創(chuàng)造的機會。讓幼兒在玩中學，在學中玩，感受到自己是真正的主人【10】。

（二）創(chuàng)設(shè)層次分明的環(huán)境

幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和需要相適應(yīng)。如幼兒天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)問題情景，使幼兒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高思維水平和動手能力的機會 幼兒知識經(jīng)驗少，需要積累感性知識，教師就應(yīng)多為幼兒提供接觸實物、實景的機會。

（1）創(chuàng)設(shè)具體的班級環(huán)境

充分考慮幼兒的年齡發(fā)展特點，個體差異性，布置具體的班級環(huán)境。如活動室的材料應(yīng)進行有序歸類，便于幼兒分辨，培養(yǎng)秩序感。給幼兒盡量提供機會接觸、感受幼兒園的每一寸空間（包括戶外的草地、小水溝、欄桿、樓梯、走廊等 室內(nèi)的窗、門、角落、窗臺等），從每一件材料，到每一面墻，由小到大（不僅包括大墻，更應(yīng)重視小墻飾，因為它能根據(jù)目標靈活多變，從而有助于吸引幼兒參與），以便引發(fā)和支持幼兒通過與環(huán)境的相互作用主動獲取有益的經(jīng)驗，進行深度學習，建立新舊知識之間的聯(lián)系，訓(xùn)練認知能力。

（2）創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的戶外環(huán)境

為適應(yīng)幼兒的個體差異性，為同一年齡段的幼兒設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的幼兒園戶外環(huán)境。利用幼兒園內(nèi)的植被分布特點，教師應(yīng)當考慮除了適當?shù)夭贾脠@內(nèi)標識，還要盡可能多地在幼兒園呈現(xiàn)“冒險綠洲”樣子，即多種植一些花草樹木，將這些花草樹木設(shè)置為活動時的障礙物。幼兒園內(nèi)可布置一些“小假山、小灌木叢”等小物件。精心營造具有冒險精神、探險意義的戶外環(huán)境，使園內(nèi)環(huán)境呈現(xiàn)自然化、生態(tài)化和動態(tài)化，從而給予幼兒豐富的學習、生活體驗、刺激的挑戰(zhàn)體驗。這樣的氛圍能給幼兒帶來挑戰(zhàn)成功的快感，促進其自信人格的形成。

（三）創(chuàng)設(shè)互動的環(huán)境

幼兒園環(huán)境具有充滿生命活力、豐富多彩的特征，這些特征隨著幼兒園的主題活動、幼兒對外部世界的認知變化而變化，教師成為環(huán)境與幼兒之間進行對話、交流的樞紐。幼兒的認知發(fā)展是在自身與周圍人、事、物多方面進行相互作用的過程中產(chǎn)生效果的。教師要善于引導(dǎo)幼兒對環(huán)境進行階段性的觀察、有目的性的探究，讓環(huán)境與幼兒能夠進行有效地交互作用。以深度學習為中心軸，根據(jù)幼兒的不同層次發(fā)展水平，使環(huán)境成為一面“可探究的墻”。

（1）預(yù)設(shè)可互動的活動

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，要保證環(huán)境與幼兒之間有著充足的交流，讓幼兒與環(huán)境之間碰撞出思維的火花，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，實現(xiàn)環(huán)境教育的應(yīng)用價值【11】。教師應(yīng)積極鼓勵幼兒自己動手動腦參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，如感恩節(jié)活動中，在裝飾墻上畫上一棵感恩樹，讓幼兒畫出想要贈送給家人、朋友的禮物。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要及時調(diào)整，這樣才能適應(yīng)幼兒不斷感知世界的需求，通過不斷變化具體可實施的方案，提高幼兒的認知行為能兒進行有效互動，進而合理、有效地利用幼兒園環(huán)境，促進幼兒認知行為的發(fā)展。

（2）預(yù)設(shè)可互動的墻面裝飾

為了呈現(xiàn)環(huán)境與幼兒之間的互動性，教師將所要學的知識在環(huán)境中露出冰山一角。引導(dǎo)幼兒們對所學的內(nèi)容，翹首以待、積極關(guān)注、嘗試。為了讓學有余力的幼兒進一步得到心理能力上的滿足，讓學力不足的幼兒有一個更長的消化知識的過程，我們在環(huán)境中將知識保留，并將其適當引向更廣闊的空間。墻面環(huán)境中的許多作品不僅是裝飾幼兒園環(huán)境的上乘之作，還可為教育、教學所用【12】。

幼兒時期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒認知行為有著密不可分的關(guān)系，直接影響幼兒個體未來的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)具有深度學習理論的環(huán)境對幼兒的認知行為培養(yǎng)具有重要價值，進而能夠促進幼兒德、智、體、美全面發(fā)展，使他們終身受益。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從幼兒抓起，使幼兒從小受到各方面的熏陶，引導(dǎo)他們形成正確的認知行為【13】。正確引導(dǎo)并激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的冒險精神，培養(yǎng)他們勇于挑戰(zhàn)的精神，需要切實把環(huán)境創(chuàng)設(shè)落到實處，以教師作為引導(dǎo)主體，家長和社會協(xié)助的方式，環(huán)境創(chuàng)設(shè)必定會對促進幼兒認知行為的發(fā)展具有明顯的效果。