高榮 四川省阿壩藏族羌族自治州九寨溝縣大錄小學(xué) 623400

情景群文閱讀教學(xué),顧名思義,即是教師借助一定的現(xiàn)代化群文閱讀教學(xué)工具及手段,在自身群文閱讀教學(xué)技巧及經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下, 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的群文閱讀教學(xué)情境,以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)語文課堂群文閱讀教學(xué)效果及學(xué)生的語文實(shí)踐應(yīng)用能力.【1】群文閱讀教學(xué)對于學(xué)生的要求更高,只有學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣,才可以持續(xù)性的閱讀,呈現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)的狀態(tài),否則群文閱讀教學(xué)就只能呈現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),直接影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量.鑒于此,小學(xué)語文教師要構(gòu)建以學(xué)生為本的教育理念,把學(xué)生視為課堂教學(xué)的主體,采取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式,調(diào)動學(xué)生的參與積極性,達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果,實(shí)踐證明,情景教學(xué)法就是有效的教育途徑.

一、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文中的重要意義

1.增加閱讀數(shù)量,積累豐富的知識內(nèi)容

群文閱讀要求學(xué)生閱讀多篇文章或多本圖書,是一個系統(tǒng)性的閱讀過程,教師通常圍繞某個主題,選擇與主題相關(guān)的文章或圖書,要求學(xué)生系統(tǒng)性閱讀.以主題為連接點(diǎn)的閱讀方式實(shí)現(xiàn)了知識的縱橫發(fā)展,從縱向來看,閱讀每一本圖書都是一個深入了解的過程,精讀、細(xì)度可以讓學(xué)生"吃透"圖書內(nèi)容,把書讀的"有深度" 從橫向來看,學(xué)生在閱讀多本圖書之后,可以了解到各類知識內(nèi)容,豐富了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),在相同主題的引領(lǐng)下,橫向的知識內(nèi)容又出現(xiàn)相互交叉的現(xiàn)象,讓各類知識內(nèi)容相互之間存在關(guān)聯(lián),加深了學(xué)生對于知識內(nèi)容的印象,構(gòu)成一套完整的知識體系.

2.提高閱讀速度,讓學(xué)生讀的更快

在課堂教學(xué)時,群文閱讀通常在40分鐘內(nèi),學(xué)生需要閱讀3篇以上的文章,這種閱讀并不是粗度,了解文章文章的大致內(nèi)容就可以認(rèn)為達(dá)到群文閱讀標(biāo)準(zhǔn),而要理解文章的中心思想,可以復(fù)述文章內(nèi)容,并對閱讀的文章內(nèi)容產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)與看法,由此可見,群文閱讀對于學(xué)生的要求很高,通過反復(fù)的群文閱讀訓(xùn)練,小學(xué)生可以在40分鐘內(nèi),掌握3篇以上的文章,有效的提高了學(xué)生的閱讀效率,讓學(xué)生不僅讀的更快,還讀的更有質(zhì)量.

二、情景教學(xué)在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教育心理學(xué)家認(rèn)為,符合溝通對象認(rèn)知特點(diǎn)的提問,可以充分的吸引對方的注意,達(dá)到良好的溝通效果.在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中,結(jié)合情景教學(xué)的理念,合理的設(shè)置問題情境,可以有效的調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,達(dá)到良好的閱讀效果.比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》之后,會對諸葛亮的形象產(chǎn)生深刻印象,教師可以以此為教育資源,向?qū)W生提問:"大家都知道諸葛亮神機(jī)妙算,《草船借箭》只是他神機(jī)妙算的一個小故事,除了《草船借箭》以外,他還有很多充滿智慧的故事,你們想知道么?"此刻,學(xué)生已經(jīng)對諸葛亮佩服的"五體投地",對于和他相關(guān)的歷史事件都保持著較高的關(guān)注度,教師可以機(jī)會,接續(xù)向?qū)W生提問:"在西南地區(qū),有位叫孟獲的少數(shù)民族領(lǐng)袖,他驕傲自大,不甘于心為蜀國效力,于是與諸葛亮進(jìn)行了多次戰(zhàn)爭,戰(zhàn)爭結(jié)果如何呢?請自己閱讀《三國演義》中諸葛亮"七擒孟獲"的故事."當(dāng)學(xué)生完成"七擒孟獲"的閱讀內(nèi)容之后,教師話鋒一轉(zhuǎn),向?qū)W生拋出問題:"諸葛亮神機(jī)妙算路人皆知,但'金無足赤人無完人',諸葛亮同樣也有決策失誤的時候,我們一起來看諸葛亮揮淚斬馬謖的故事."教師的三次問題情境設(shè)置,帶領(lǐng)學(xué)生較為全面的了解諸葛亮,這就是群文閱讀的優(yōu)越性.

2.運(yùn)用角色扮演法,增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解與認(rèn)識

小學(xué)生都具有較強(qiáng)的模仿能力,在生活中,他們喜歡模仿教師與家長,在某些場合,模仿家長與教師的動作,達(dá)到令人捧腹大笑的效果.教師要借助學(xué)生的模仿興趣,運(yùn)用角色扮演法,增強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的理解與認(rèn)識.比如學(xué)生讀完《安徒生童話》之后,教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行情景劇表演,表演的內(nèi)容就是《安徒生童話》中的故事.為了表演好情景劇,他們在課下會精心的選擇故事內(nèi)容,靈活的搭配人員組合,耐心的策劃劇情,甚至對于表演者的表情、動作都要嚴(yán)格要求.從故事的選材來看,有的學(xué)生選擇《白雪公主》、有的學(xué)生選擇《賣火柴的小女孩》、有的學(xué)生選擇《丑小鴨》,不同的情景劇表演,讓群文閱讀的每一篇文章經(jīng)典重現(xiàn),學(xué)生在表演的過程中,不僅體驗(yàn)到樂趣,還增強(qiáng)了對《安徒生童話》系列故事的理解和認(rèn)識.

3.圍繞群文閱讀主題,激發(fā)學(xué)生的想象力

情景教學(xué)不僅局限在課堂教學(xué)以內(nèi),還可以走出課堂,到戶外去體驗(yàn)生活,從生活中有所感悟,進(jìn)而增強(qiáng)對群文閱讀知識內(nèi)容的理解.為此,教師要創(chuàng)造學(xué)生戶外活動的機(jī)遇,讓學(xué)生在體驗(yàn)戶外活動的同時,激發(fā)想象力,鍛煉創(chuàng)造性思維.比如:小學(xué)語文課文中學(xué)習(xí)的《小村莊的故事》中,講述的環(huán)境污染問題能夠引發(fā)小學(xué)生內(nèi)心的感悟,引領(lǐng)學(xué)生對自己生活的家鄉(xiāng)進(jìn)行調(diào)查,讓孩子內(nèi)心對于環(huán)境保護(hù)的意識越來越強(qiáng).在科技館參觀的過程中,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多有意思的發(fā)明或創(chuàng)造,還會體驗(yàn)到很多科學(xué)現(xiàn)象,這些經(jīng)歷都可以有效的激發(fā)學(xué)生的想象力,學(xué)生以科幻小說和科技館參觀時遇到的多種"不可思議"的現(xiàn)象為原型,在腦中會產(chǎn)生各種奇思妙想,不僅鍛煉了想象力,還進(jìn)一步增加了群書閱讀中科幻小說的印象,達(dá)到良好的教育效果.

三、總結(jié)

群書閱讀教學(xué)需要建立在學(xué)習(xí)興趣之上,而情景教學(xué)法可以有效的調(diào)動學(xué)生的參與積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為此小學(xué)語文教師要把情景教學(xué)法融入到群書閱讀教學(xué)之中,積極的研究教學(xué)策略,全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng).