■丁 赟/江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院

《應(yīng)用文寫作》是一門研究應(yīng)用寫作規(guī)律與方法的學(xué)科，具有綜合性、實(shí)用性、工具性的特征。從學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，該課程共設(shè)有《職場(chǎng)文書》、《事務(wù)文書》、《新聞文書》、《禮儀文書》四個(gè)教學(xué)模塊?！抖Y儀文書》模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)以校園活動(dòng)《為了永不忘卻的紀(jì)念》紅色家書誦讀會(huì)為線索，要求學(xué)生為校園誦讀會(huì)寫一封倡議書；為誦讀會(huì)寫一封請(qǐng)柬；最后給活動(dòng)志愿者寫一封感謝信。真正是以紅色家書誦讀會(huì)為教學(xué)線索，精講精練倡議書，請(qǐng)柬，感謝信三種公共選修課程習(xí)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。讓同學(xué)們從枯燥的應(yīng)用文寫作中走出來，在活動(dòng)中感悟，在感悟中提升。

一、教學(xué)分析

《應(yīng)用文寫作》是我校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三年制高專開設(shè)的一門的公共選修課。本課程以能力培養(yǎng)為根本，通過寫作理論和文體知識(shí)的教學(xué)，以及具體情境的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的基本知識(shí)和技巧，提高常用應(yīng)用文的寫作能力。課程教學(xué)中通過常見應(yīng)用文的案例分析和比照分析，提高學(xué)生常用應(yīng)用文的寫作能力，讓學(xué)生具備未來職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。本次教學(xué)內(nèi)容選自上海外語教育出版社2017年6 月出版的《高職漢語實(shí)用寫作新編》中的禮儀文書模塊。該教材的整體設(shè)計(jì)以能力培養(yǎng)為根本，以案例分析為主線，以比照分析為特色，力求扎實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

授課的對(duì)象是環(huán)境藝術(shù)高專18級(jí)的學(xué)生。認(rèn)真的他們能夠掌握應(yīng)用文基礎(chǔ)文種的寫作格式與技巧；專注的他們能夠熟練使用常見的文字和圖像編輯軟件，能夠自學(xué)一些媒體文案編輯軟件，有一定的藝術(shù)鑒賞力；時(shí)髦的他們具有高度的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)能力，對(duì)于新媒體和自媒體的接受能力較強(qiáng)；文藝的他們具有文化情懷，關(guān)注時(shí)事。樂于奉獻(xiàn)和分享。

授課教師設(shè)立教學(xué)目標(biāo)如下：掌握倡議書、請(qǐng)柬、感謝信的相關(guān)文體知識(shí)和寫作技巧，了解相關(guān)的文化素養(yǎng)知識(shí)（教學(xué)重點(diǎn)）。圍繞紅色家書誦讀會(huì)完成倡議書、請(qǐng)柬和感謝信的寫作任務(wù)（教學(xué)難點(diǎn)）。樹立學(xué)生的家國意識(shí)，發(fā)揚(yáng)文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)他們?yōu)樯鐣?huì)服務(wù)的綜合能力。

從教學(xué)策略上來講，教師依托教學(xué)平臺(tái)，通過思維導(dǎo)圖，調(diào)查問卷，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)建構(gòu)，完成翻轉(zhuǎn)課堂。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，通過小組合作，互評(píng)修改，真正達(dá)到群體協(xié)作，共同進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用極大提高了學(xué)生的參與度和教學(xué)的有效性。

二、教學(xué)實(shí)施

整個(gè)禮儀文書模塊的教學(xué)，以校園活動(dòng)紅色家書誦讀會(huì)串聯(lián)，以倡議書、請(qǐng)柬和感謝信的文體知識(shí)厚實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中以紅色文化為抓手，突出傳統(tǒng)文化的滲透，重視學(xué)校的志愿者文化傳播，三維一體，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。該模塊還將學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力，社會(huì)正能量的傳遞，學(xué)生的職業(yè)操守有機(jī)聯(lián)系，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

本教學(xué)模塊一共8課時(shí)，其中前三次課（6課時(shí)）為倡議書、請(qǐng)柬、感謝信三個(gè)文書項(xiàng)目的課堂學(xué)習(xí)，最后一次課（2課時(shí)）為禮儀文書模塊綜合實(shí)踐展示。

前三次課施教時(shí)，教師均通過課前準(zhǔn)備，課堂探索，課后拓展三個(gè)階段來實(shí)施。

課前準(zhǔn)備：教師先通過教學(xué)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生完成施教文書的知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖，觀看學(xué)習(xí)資料視頻，擬寫施教文書初稿。教師在平臺(tái)查看作業(yè)，了解學(xué)生的知識(shí)弱點(diǎn)。課中探索：知識(shí)點(diǎn)撥——學(xué)生展示完成的思維導(dǎo)圖。教師總結(jié)并拾漏補(bǔ)欠，明確施教文書的知識(shí)要點(diǎn)，從而解決了一部分教學(xué)重點(diǎn)。評(píng)析提升——教師在教學(xué)平臺(tái)中啟用頭腦風(fēng)暴，請(qǐng)學(xué)生思考合格的禮儀文書的標(biāo)準(zhǔn)；教師指出寫作的常見錯(cuò)誤，學(xué)生自評(píng)、組評(píng)后進(jìn)行第一次修改。文化育人——本模塊采用植入式教學(xué)，根據(jù)三種禮儀文書不同的特點(diǎn)，教授倡議書時(shí)弘揚(yáng)“紅色文化”，教授請(qǐng)柬時(shí)滲透“傳統(tǒng)文化”，教授感謝信時(shí)內(nèi)化“志愿者精神”，完成另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。語言潤色——教師突破難點(diǎn)，講解施教文書的表達(dá)要點(diǎn)，學(xué)生依據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，選取最佳作業(yè)，合作修改，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。成果展示——經(jīng)過學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、修改，學(xué)生圍繞主線“紅色家書誦讀會(huì)”所寫的倡議書、請(qǐng)柬和感謝信終于完成。通過教學(xué)平臺(tái)點(diǎn)贊投票，優(yōu)秀學(xué)生分享他的寫作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，幫助其他學(xué)生更好的掌握課程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師做最后的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。至此，課堂教學(xué)任務(wù)完滿完成。課后拓展：同學(xué)請(qǐng)教專業(yè)教師，利用藝術(shù)專業(yè)特長修改作品，上交至教學(xué)平臺(tái)。各活動(dòng)小組還將制作的紅色家書誦讀會(huì)倡議書、請(qǐng)柬和感謝信，根據(jù)活動(dòng)舉辦的時(shí)間流程，分別送給社團(tuán)指導(dǎo)老師、誦讀活動(dòng)的策劃者、以及校外文化企業(yè)工作人員，請(qǐng)他們參與打分。

第四次課是禮儀文書模塊綜合實(shí)踐展示課程。校園活動(dòng)《為了永不忘卻的紀(jì)念》紅色家書誦讀會(huì)已完滿結(jié)束。同學(xué)們?cè)诖诉^程中也完成了誦讀會(huì)的倡議書、請(qǐng)柬和對(duì)活動(dòng)志愿者感謝信，活學(xué)活用，受到同學(xué)和老師的一致好評(píng)。本次課分為課前準(zhǔn)備、成果展示和課后拓展。課前準(zhǔn)備：教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況將班級(jí)同學(xué)分為5組，設(shè)置任務(wù)，小組協(xié)作，準(zhǔn)備成果展示。課堂展示：導(dǎo)圖組通過思維導(dǎo)圖歸納展示倡議書、請(qǐng)柬、感謝信的基本知識(shí)點(diǎn)。文編組歸納三種文體的常見錯(cuò)誤和語言表達(dá)要點(diǎn)。外聯(lián)組針對(duì)本模塊的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)表，從評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果、對(duì)外聯(lián)系活動(dòng)收獲等方面做一個(gè)演講。媒體組收集并展示同學(xué)完成的，倡議書、電子請(qǐng)柬、新媒體文案（感謝信）。禮儀組穿漢服，整姿儀。開展“古代禮儀知識(shí)知多少？”課堂搶答游戲。課后拓展：課程將提高學(xué)生的綜合能力延伸到暑期校外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)。

到此，禮儀文書模塊的教學(xué)過程全部結(jié)束。

三、評(píng)價(jià)與反思

本次課程由授課教師、學(xué)生、活動(dòng)組織者和校外專家，分階段多維度評(píng)價(jià)學(xué)生提交的成果，動(dòng)態(tài)生成評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過四次課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了三種禮儀文書的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作技巧，了解了文化育人的相關(guān)內(nèi)容。圍繞誦讀會(huì)，完成了倡議書、請(qǐng)柬和感謝信的寫作。大部分同學(xué)能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖完善知識(shí)體系，其中感謝信被做成新媒體文案發(fā)布在學(xué)院微信公眾號(hào)上，獲得一致好評(píng)。誦讀會(huì)的組織者和校外專家也對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果給予充分的肯定。

應(yīng)用文寫作一方面應(yīng)突出其工具性，另一方面要繼續(xù)堅(jiān)持課程思政。因此，校園文化浸潤要繼續(xù)深化，選取與課程結(jié)合的新視角。在授課過程中要進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主體性作用，發(fā)掘?qū)W生動(dòng)態(tài)生成中的“閃光點(diǎn)”。

整個(gè)模塊由紅色家書誦讀會(huì)作為線索，又以紅色文化、傳統(tǒng)文化、志愿者文化為枝干，強(qiáng)調(diào)思政育人。由教師多使用媒體技術(shù)“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生多使用媒體技術(shù)“學(xué)”和“做”。充分展現(xiàn)學(xué)生的媒介素養(yǎng)，讓他們展示自己的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。課程通過師評(píng)互評(píng)自評(píng)他評(píng)的多維評(píng)價(jià)，充分打破了第一課堂和第二課堂的壁壘，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系，向同學(xué)們充分強(qiáng)調(diào)協(xié)作的重要性。專業(yè)技能的展示，讓同學(xué)們從美的、藝術(shù)的角度出發(fā)，不斷完善和提高自己的審美情趣，為自己的職業(yè)未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不守，一個(gè)禮字，是我們炎黃子孫為人處事的根本，那就讓我們博學(xué)于文，約之于禮。