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南通理工學(xué)院

一、前言

隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的發(fā)展及普及，以及翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)教師課堂授課，課后學(xué)生完成教師所布置的作業(yè)，而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課前完成所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，進(jìn)行討論，解決課前學(xué)習(xí)任務(wù)中所遇到的難點(diǎn)和問題，而該過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的思辨能力。近些年來，越來越多的高校將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為一種核心技能。大學(xué)英語教學(xué)改革中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也是其中的重點(diǎn)目標(biāo)之一。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對(duì)如何培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力進(jìn)行深入探討。

二、大學(xué)生英語思辨能力

(一)思辨能力

思辨能力又稱批判性思維能力。眾多研究者為思辨能力提出各種模型和理論。杜威最早提出反思性思維。關(guān)于何為反思性思維(Reflection Thinking)，他在《民主主義與教育》中，杜威指出“所謂思維或反思，就是識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系”?！八季S是在事情還不確定或者可疑，或者看問題時(shí)發(fā)生的”。除此之外，批判性思維技能理論也是應(yīng)運(yùn)較廣的批判性思維理論。該理論主要代表人物有恩尼斯，保羅等。保羅將批判性思維定義為“批判性思維是一種傾向性的，自我指導(dǎo)的思維，是適合于某種特定思維模式或者思維的一個(gè)方面，是完美思維的一個(gè)例子”。皮亞杰的反省理論中體現(xiàn)批判性思維的主要體現(xiàn)在反省抽象，回溯和可逆性。不論從反思思維還是技能理論還是認(rèn)知視角的批判性思維，都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維起到了重要作用。

(二)大學(xué)英語思辨能力現(xiàn)狀

在我國，針對(duì)大學(xué)生英語思辨能力的研究，主要研究對(duì)象分為英語專業(yè)和非英語專業(yè)。學(xué)者們進(jìn)行了大量定量和定性研究，發(fā)現(xiàn)無論是英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中都存在“思辨缺席”的現(xiàn)象。大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，由于受到教學(xué)模式，課程設(shè)置等方面的限制，在學(xué)習(xí)的過程中，只是簡單的“填鴨式”接受教師的授課內(nèi)容，無法做到開放自身思想，增強(qiáng)求知欲。這種傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅無法提高學(xué)生課堂上的思辨能力，而且還有可能引起師生關(guān)系緊張，課堂過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽略學(xué)生的中心地位，無法真正做到以學(xué)生為主的教育理念。除此之外，部分學(xué)生由于性格，英語基礎(chǔ)薄弱等原因，消極地參與課堂討論，不愿意分享自己的觀點(diǎn)，忽略對(duì)知識(shí)的思辨過程，無法真正深入地了解所學(xué)內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)改革提倡將信息化和傳統(tǒng)教育結(jié)合，這也為增強(qiáng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的思辨性提供了新思路。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)

(一)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)于美國高中課堂，興于2007年，兩位教師喬納森和亞綸提前錄制教學(xué)內(nèi)容，傳于網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，之后在課堂上進(jìn)行答疑解惑。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂體系也在不斷完善?，F(xiàn)今，翻轉(zhuǎn)課堂主要指教師提前向?qū)W生提供所需要學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)材料，學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生積極參與教師以及同伴間的討論交流，教師引導(dǎo)式地解答學(xué)生的困惑。翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用和關(guān)注，而且大學(xué)英語多媒體教學(xué)的應(yīng)運(yùn)優(yōu)勢，也為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的實(shí)施提供便利，這對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力也起到了積極作用。

(二)大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)策略

結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)，針對(duì)性地培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的思辨能力。首先，合理設(shè)計(jì)課前內(nèi)容。課前，教師會(huì)將課上所學(xué)內(nèi)容以及討論主題之類的材料，以多種多媒體形式發(fā)送給學(xué)生。而這些內(nèi)容應(yīng)該如何設(shè)計(jì)，更能夠激發(fā)學(xué)生的思辨能力？教師不單單要考慮大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)與要求，還需要考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要更能體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生樂于探索新鮮事物的特點(diǎn)。當(dāng)代大學(xué)生處于高速發(fā)展的信息化時(shí)代，能夠接觸到新鮮的事物和社會(huì)熱點(diǎn)，因此，內(nèi)容設(shè)計(jì)方面更需要貼近時(shí)代熱點(diǎn)和潮流，這樣更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣感。與此同時(shí)，讓學(xué)生通過信息網(wǎng)絡(luò)的方式，完成英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，打破了傳統(tǒng)的以書本為主，這些現(xiàn)代化的設(shè)備促使學(xué)生更能夠做到圖文結(jié)合，提高自己英語水平。

其次，課中角色互換。上課過程中，教師要做到與學(xué)生的角色互換，從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)換到學(xué)生主導(dǎo)，教師起到引導(dǎo)作用。教師可以針對(duì)課前內(nèi)容，組織學(xué)生課堂討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。除此之外，學(xué)生也可以將自己英語學(xué)習(xí)過程中，遇到的疑惑與困難，請教師解答。在討論的過程中，教師還需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)積極性較弱的學(xué)生，幫助那些內(nèi)向的學(xué)生，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。觀念的轉(zhuǎn)變也起到非常重要的作用，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只需要按部就班地按照教師的要求來學(xué)習(xí)英語，因此，教師還需要幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，接受翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，增強(qiáng)自身英語學(xué)習(xí)的思辨能力。

最后，課后任務(wù)具有獨(dú)特性。傳統(tǒng)的課后任務(wù)，主要形式是課后練習(xí)。對(duì)于這些英語課后習(xí)題，部分學(xué)生習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)找尋答案，還有部分學(xué)生參照其他同學(xué)的作業(yè)，這樣容易導(dǎo)致作業(yè)的答案一致，無法體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的英語水平?？紤]到學(xué)生的個(gè)體差異，教師在布置課后任務(wù)的時(shí)候，除了考慮課后任務(wù)內(nèi)容與本次所教授的內(nèi)容相關(guān)之外，還可以設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，這些作業(yè)形式能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。比如，教師可以設(shè)計(jì)開放式的題目，讓學(xué)生

們能夠結(jié)合自身的英語能力進(jìn)行解答，這樣也能夠幫助教師了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生也可以在解答這些問題的時(shí)候，進(jìn)行反思，將反思的結(jié)果與教師進(jìn)行討論，自己設(shè)計(jì)出符合自身的目標(biāo)和計(jì)劃，這樣的一個(gè)過程更加能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語思辨能力。除此之外，教師還可以結(jié)合當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)，布置英語學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與自身生活結(jié)合起來，更能增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的思辨能力。

四、結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力是大學(xué)英語教學(xué)改革中的重要目標(biāo)之一，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，將學(xué)生與教師的角色互換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)探討大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的困惑，這樣能夠充分利用學(xué)生的思辨能力，從而提高英語學(xué)習(xí)水平。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的特點(diǎn)，探討了學(xué)生可以經(jīng)過合理設(shè)計(jì)的課前內(nèi)容，課中積極參與討論，課后完成具有獨(dú)特性的任務(wù)的過程，不斷地增強(qiáng)英語思辨能力。