黃倩 田東縣林逢鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)人能力成長(zhǎng)和思維發(fā)展最基礎(chǔ)且重要的階段，加之小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物好奇，求知欲強(qiáng)，在這一階段重視小學(xué)語文教育中情感教育的滲透，將對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展有益。

1.小學(xué)語文情感教育的作用分析

1.1 是對(duì)教學(xué)目的的深度挖掘

有研究資料顯示，近些年越來越多學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注到孩子的情感培養(yǎng)，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，采用文字傳遞人的心理活動(dòng)與思想動(dòng)態(tài)的方式，有助于情感的表達(dá)與教育。因此，情感教育與語文教育之間有著高度的契合性，教師需要利用日常的語文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和態(tài)度，無形中傳遞正確的價(jià)值觀和思想內(nèi)涵。實(shí)際的應(yīng)用過程中，教師要結(jié)合語文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在授課時(shí)多讓學(xué)生深刻了解到語文文字與情感的融合作用，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的語文思維，增強(qiáng)審美意識(shí)與道德情操。

1.2 是對(duì)學(xué)生情感的有效調(diào)控

處于小學(xué)階段的學(xué)生其個(gè)人情感有著非常鮮明的特征，尤其是低年級(jí)的學(xué)生感性情感更為突出。通常來說，小學(xué)生有著非常豐富的情感，這些都在日常生活與學(xué)習(xí)中有所表現(xiàn)，但也因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷有限，還沒能形成足夠的知識(shí)結(jié)構(gòu)與較強(qiáng)的分析能力，所以學(xué)習(xí)過程中的語言文字對(duì)其增強(qiáng)的情感往往不夠深刻。因此，語文教師要在尊重小學(xué)生特有的思想行為基礎(chǔ)上，利用語文知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授與語言的交流，潛移默化地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，調(diào)控學(xué)生情感，才有助于增強(qiáng)語文教學(xué)的效果。

1.3 是良好的師生間教與學(xué)的熏陶

任何的情感教育都有其滲透性的特征，小學(xué)語文文本滲透了作者豐富的心理世界與情感特點(diǎn)，在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要讓學(xué)生體會(huì)作者的思想情感，就必須從文字中去解讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀理解中產(chǎn)生一種審美的情感，獲得美的熏陶，逐漸對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣，從而推動(dòng)后續(xù)教與學(xué)活動(dòng)的開展。

2.小學(xué)語文情感教育措施研究

2.1 創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生情感共鳴

與成年人相比，小學(xué)生的情感更多停留在淺層次當(dāng)中，此外還具有搖擺性和不穩(wěn)定性的特點(diǎn)，因此在實(shí)施情感教育的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，教師實(shí)際上很容易從學(xué)生課堂表現(xiàn)解讀出學(xué)生的心理活動(dòng)與情感變化。針對(duì)這一現(xiàn)象，營(yíng)造良好的師生教與學(xué)關(guān)系，構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)課堂非常重要，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能被調(diào)動(dòng)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中活躍情感，增強(qiáng)情感，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，產(chǎn)生共鳴，最終達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

比如在教學(xué)《蒲公英》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)情感共鳴，教師就可以利用學(xué)生活動(dòng)好動(dòng)與好奇心中的成長(zhǎng)特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)推動(dòng)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，比如穿插圖片或優(yōu)美的視頻，讓學(xué)生在視聽沖擊的感受下激發(fā)情感，再告知學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的道理，即“是金子總會(huì)發(fā)光的”。在創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生從多媒體視頻中看到風(fēng)吹下的蒲公英，結(jié)合教師引導(dǎo)的內(nèi)容，很容易理解文章的內(nèi)涵。教師要認(rèn)識(shí)到，盡管小學(xué)生對(duì)情感的理解比較單一，但真情實(shí)感都是知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的產(chǎn)物，小學(xué)語文的情感教育，潛移默化地提高學(xué)生的感受能力，無形中造就學(xué)生，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

2.2 強(qiáng)化情感體驗(yàn)，塑造良好人格

當(dāng)前我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但在推動(dòng)教育活動(dòng)的過程中，不可避免依舊存在一言堂、滿堂灌等灌輸式教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到尊重，學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，情感自然也不能得到調(diào)動(dòng)，這直接影響了語文教學(xué)的效果。鑒于語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文的教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)教師與學(xué)生達(dá)成情感交流和溝通，將語文知識(shí)內(nèi)化為情感與能力的過程，因此，在為學(xué)生教授語文知識(shí)的過程中，教師必須強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文文本的情感體驗(yàn)，注重觸景生情的實(shí)施目的，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更積極主動(dòng)去感受與認(rèn)知語文文本隱藏的內(nèi)涵。

比如學(xué)習(xí)《陶校長(zhǎng)的演講》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀文本，大致了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供演講的平臺(tái)，讓學(xué)生更多地站在陶校長(zhǎng)的角度，模擬現(xiàn)場(chǎng)，真正投入到角色中，完成演講過程。在這個(gè)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生嘗試提問自己，演講是為什么說明什么問題，表達(dá)什么觀點(diǎn)，進(jìn)而以這些哲理性的觀點(diǎn)來鼓勵(lì)和鞭策自己，產(chǎn)生激勵(lì)性的情感體驗(yàn)，不斷地生成學(xué)習(xí)的動(dòng)力，最終超越自我，不斷取得進(jìn)步。

2.3 深度開發(fā)教材價(jià)值，創(chuàng)新高效教學(xué)方法

在現(xiàn)代化的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，學(xué)生是絕對(duì)的學(xué)習(xí)主體，但教師卻發(fā)揮了重要的引導(dǎo)者與組織者角色，在小學(xué)生智力開發(fā)不完全的情況下，教師要做好深度開發(fā)利用教材價(jià)值的工作，讓學(xué)生在有限的課內(nèi)教學(xué)資源中最大程度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。而拉近師生間教與學(xué)情感的有效方法就包含講述知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師貼近學(xué)生實(shí)際，融入自我的領(lǐng)悟與看法，讓同環(huán)境下學(xué)習(xí)的學(xué)生在情感傳遞的基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的共鳴，從而更好地理解語文知識(shí)的內(nèi)涵。

3.結(jié)束語

綜上所述，情感教育是小學(xué)教育體系的重要組成部分，結(jié)合語文教學(xué)本身的特點(diǎn)及其與情感教育之間的高度契合性，融合小學(xué)語文教育和情感教育，不但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生更好地融合語文知識(shí)與自身情感，產(chǎn)生情感共鳴，還能在情感的觸動(dòng)下更深刻地了解語文知識(shí)的內(nèi)涵，提高語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率，掌握有效的方法增強(qiáng)情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)全面的進(jìn)步。