高雙輝 成都市溫江區(qū)光華實驗中學(xué) 四川成都 610000

一、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的現(xiàn)狀

分層教學(xué)在不同的教育里面中會體現(xiàn)不一樣的內(nèi)容，分層理論教學(xué)的理論依據(jù)是學(xué)習(xí)金字塔理論，該理論的研究結(jié)果表明個人學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)都難以取得學(xué)習(xí)上的良好效果，但在團(tuán)隊學(xué)習(xí)和參與式方式上面效果能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率, 作為新課改下的初中數(shù)學(xué)教師，對分層教學(xué)進(jìn)行掌握與實踐是非常必要的。不同的學(xué)生，所擅長的學(xué)習(xí)方式有所不同，但當(dāng)前我國的初中數(shù)學(xué)的教育要求是普及到每個學(xué)生,讓學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ),為后期的學(xué)習(xí)做鋪墊，影響有不同個性的學(xué)生對的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果和能力的發(fā)展，出現(xiàn)優(yōu)等生覺得課堂知識沒有吸引力，而基礎(chǔ)比較差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來有難難度，進(jìn)而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生不良發(fā)應(yīng)。因此可以看出，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)急需找到一種能夠激發(fā)優(yōu)等生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化中等生學(xué)學(xué)習(xí)能力、降低對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生自卑心理的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，而分層教學(xué)的特點是因材施教，給不同層次得學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，減少不同層級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，優(yōu)化不同層次學(xué)生表現(xiàn)出來的缺點，從整體上把握學(xué)生的特點，協(xié)助教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的了解以安排不同的教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。因此分層教學(xué)在現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的重要作用。

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

1.學(xué)生分層教學(xué)

在教育新課改背景下教學(xué)是以注重學(xué)生為主體性教育，發(fā)展學(xué)生的個性為教學(xué)核心體現(xiàn)的是因材施教，而在初中數(shù)據(jù)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及情況進(jìn)行不同水平的分組，例如教師通過對學(xué)生性格了解、上課表現(xiàn)、家訪、學(xué)習(xí)的偏向愛好，進(jìn)而分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、面對初中數(shù)學(xué)喜好層度，測評能力的體現(xiàn)，綜合學(xué)生能力，根據(jù)相近水平和差異性將學(xué)生進(jìn)行分組，分為優(yōu)秀（各個方面表現(xiàn)都表突出，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，領(lǐng)悟能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績拔尖）、良好（智力因素好，但對數(shù)學(xué)沒有特別大的喜歡，成績不穩(wěn)定）、差等（智力因素相對差，不喜歡數(shù)學(xué)，成績不理想）三個層次，通過科學(xué)分組，教師在教學(xué)過程中備課的內(nèi)容才會發(fā)揮分層教學(xué)策略的優(yōu)勢，不同層次的學(xué)生能夠接受內(nèi)容程度也有所包含，而不是填鴨式的統(tǒng)一記憶，做到層次之間的因材施教，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度也是安排循序漸進(jìn)難度提升。在關(guān)注到學(xué)生能力變化之后，及時調(diào)整學(xué)生所在的層次，鼓勵或者了解原因，才能更好的推動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展。

學(xué)生分層，面對教師靈活的授課過程中設(shè)立的問題，交由對應(yīng)不同層次的小組來進(jìn)行回答，這樣才能夠充分調(diào)動不同水平的學(xué)生課堂參與的積極性，一般情況下，學(xué)生參與教學(xué)活動，才會加深對課堂知識的記憶，比反復(fù)要求學(xué)生記憶重點，重復(fù)記憶只是機(jī)械的，大部分是不能理解，對后期的學(xué)習(xí)只會增加記憶的壓力，因此學(xué)生分層對教學(xué)活動來說是比較靈活的授課方式。

2.教學(xué)備課內(nèi)容分層實施

在教學(xué)中，備課是所有教學(xué)的前提，那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，備課內(nèi)容也要進(jìn)行內(nèi)容分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以新課改理念為指導(dǎo)，明確同一節(jié)課中，哪些內(nèi)容是哪個層次學(xué)生必須掌握的，哪些問題是給哪個層次學(xué)生可以解決的，哪些情景設(shè)置是給哪個層次學(xué)生一定要參與的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生上課的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓教師在課堂上得到學(xué)生的支持和認(rèn)可，進(jìn)而提高教學(xué)的一個效率。

課前對舊知識的分層次提問鞏固，讓代表性的學(xué)生回答，激起不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程之前的一個活躍度。另外發(fā)揮學(xué)生是課堂主體性的作用，教師可以根據(jù)與學(xué)生的溝通來調(diào)整備課內(nèi)容，滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)，提供一些可以創(chuàng)造的空間給學(xué)生發(fā)展，讓教師在備課過程中關(guān)注到每個層次的學(xué)生，靈活調(diào)整重難點。

3.數(shù)學(xué)測試練習(xí)分層布置

考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師有必要對不同層次的學(xué)生，制定不同的測試標(biāo)準(zhǔn)和作業(yè)。對于不同單元的周、月能力測試，教師在自主出題的時候需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行階段性的能力檢驗，例如，試卷出題中，有那么一兩題是給到優(yōu)秀層次的學(xué)生來進(jìn)行檢驗的，有那么一兩題是給良好層次學(xué)生突破現(xiàn)有層次進(jìn)而提升空間的檢驗，讓教師在測試后進(jìn)行能力層次調(diào)整。有那么一兩題是給差等生能夠進(jìn)行自我能力的肯定的，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

但是想要靈活應(yīng)用這個策略，需要我們的教師日常關(guān)注學(xué)會成長，有時候?qū)W生進(jìn)步表現(xiàn)需要教師的諸多鼓勵，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，邏輯思維比較好的學(xué)生可以散發(fā)強(qiáng)大的想象力，老師可以針這類學(xué)生做小組，進(jìn)行另外的布置任務(wù)，這樣的話可以強(qiáng)訓(xùn)學(xué)會學(xué)生的特長。

分層次練習(xí)是分層教學(xué)的輔助檢驗，優(yōu)秀生是靈活自我挑戰(zhàn)為主，興趣探索為輔，教師布置練習(xí)以數(shù)學(xué)方法和能力培養(yǎng)為主。良好層次學(xué)生以加深數(shù)學(xué)概念、掌握一般解題方法為主，教師布置練習(xí)以基礎(chǔ)和變化相結(jié)合，讓該層次學(xué)生在練習(xí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，針對差等生不在練習(xí)以基礎(chǔ)知識記憶理解為主，結(jié)合生活中的普遍案例做例題做一些簡單的基本題，讓他們感受成功解對題的成就感，來提升數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的好感，或則是喚起他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

三、總結(jié)

分層教學(xué)在不同的教育里面中會體現(xiàn)不一樣得內(nèi)容，作為新課改下的初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)用分層教學(xué)策略要分析當(dāng)前的應(yīng)用狀況對學(xué)生、備課內(nèi)容、測試練習(xí)進(jìn)行關(guān)鍵性和必要性的分層，才能營造一個良好、寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性、積極性，挖掘和發(fā)揮在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的潛能，學(xué)生也在小組學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我反思以及學(xué)會合作，最大限度的提高分層教學(xué)策略應(yīng)用的有效性，提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性，教師也充分的利用教學(xué)資源，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，為進(jìn)一步數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。