喬嘉寧 康巴什區(qū)第一小學(xué) 內(nèi)蒙古鄂爾多斯市 017020

口語(yǔ)是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦斜磉_(dá)意愿和與他人交流的有效方式。同時(shí)口語(yǔ)也是書面表達(dá)的重要依據(jù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)了解口語(yǔ)的重要作用，從而有利于其未來(lái)工作的展開(kāi)，幫助小學(xué)生打好口語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在小學(xué)教師的課程語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)教育學(xué)生把注意力集中于體現(xiàn)口頭表達(dá)能力的語(yǔ)言。首先小學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)的過(guò)程中要運(yùn)用先進(jìn)的理念來(lái)進(jìn)行。例如，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，有的教師只是單純的講課，基本沒(méi)有學(xué)生們的聲音，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)，自然不會(huì)實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)技能的提升。例如，在教學(xué)小學(xué)課文神筆馬良的過(guò)程中，由于這是一個(gè)故事文本，因此小學(xué)教師應(yīng)該讓小學(xué)生參與教學(xué)，感受到語(yǔ)言的興趣。然而，使用傳統(tǒng)的填鴨式方法會(huì)導(dǎo)致內(nèi)容太無(wú)聊，學(xué)生在學(xué)校容易疲倦。在這種觀點(diǎn)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)將小學(xué)生視為教學(xué)和支持自己的主體，使小學(xué)生能夠參與自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率的同時(shí)提高了小學(xué)生口頭交流的能力。

二、情景教學(xué)法

為了有效培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師應(yīng)在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練中，小學(xué)教師可以結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，通過(guò)玩游戲和課堂討論等方法，可以有效地提高口語(yǔ)訓(xùn)練的有效性和質(zhì)量。比如在進(jìn)行課程《我不能失去信心》的過(guò)程中，小學(xué)教師可以創(chuàng)造出小學(xué)生在文章中扮演角色，然后互動(dòng)以表達(dá)自己想法的情境。這樣，不僅可以有效地改善小學(xué)生與語(yǔ)文教師之間的差距，還可以提高教學(xué)效果，使小學(xué)生的語(yǔ)言交際能力提高有效地完成。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生之間的交流，在課堂上營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的個(gè)體差異，盡量不要去批評(píng)學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該感受到在輕松愉快的氛圍中交流的快樂(lè)，并激發(fā)他們對(duì)口語(yǔ)練習(xí)的熱情，有效提高口語(yǔ)訓(xùn)練的有效性和質(zhì)量。

三、因材施教

小學(xué)教師需要充分認(rèn)識(shí)小學(xué)生之間的個(gè)體差異，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，老師應(yīng)結(jié)合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，這便是因材施教。例如，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)較弱，語(yǔ)音背景較差的小學(xué)生，小學(xué)教師應(yīng)該熟悉小學(xué)生的不足之處。對(duì)于更內(nèi)向的小學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們與他人交流并建立小學(xué)生的自信心。中國(guó)小學(xué)生可以使用分類教學(xué)方法，例如，對(duì)于口語(yǔ)說(shuō)不好的小學(xué)生鼓勵(lì)他們上臺(tái)回答問(wèn)題，然后讓其他人評(píng)估他們的記憶，這樣不僅可以有效提高他們的口語(yǔ)交際能力，還可以對(duì)鼓勵(lì)其他小學(xué)生產(chǎn)生良好的作用 老師也應(yīng)該讓比較內(nèi)向的學(xué)生來(lái)主動(dòng)回答問(wèn)題，同時(shí)教師給予積極贊美和欣賞，以此來(lái)樹(shù)立他們的自信心，提高他們的口語(yǔ)質(zhì)量。否則如果一視同仁，不僅可能完不成課堂的內(nèi)容，甚至可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

四、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)

為了有效地培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，需要進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)和口語(yǔ)溝通技巧。在這方面，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如養(yǎng)老院和福利院的志愿活動(dòng)，除了志愿活動(dòng)，他們還可以有效地進(jìn)行口頭溝通技巧。

五、提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

在提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)過(guò)程中，小學(xué)教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生積極與他人交流的習(xí)慣，同時(shí)還要學(xué)生學(xué)習(xí)在特定的情境和特定的對(duì)象交談時(shí)自身的說(shuō)話方式是否得體您還需要掌握中心思想。由于小學(xué)生仍處于基礎(chǔ)階段，文學(xué)背景普遍薄弱，中小學(xué)教師需要提高小學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中理解和聽(tīng)取的能力，使小學(xué)生能夠清晰，完整地表達(dá)自己的想法，并對(duì)他們提供幫助，讓他們通過(guò)了解他人的想法來(lái)提高溝通技巧。例如，教師可以安排小學(xué)生選擇他們喜歡的文章和詩(shī)歌來(lái)背誦，擴(kuò)展他們的知識(shí)和執(zhí)行口頭交流技巧。

六、重視教材之中的口語(yǔ)交際內(nèi)容

教科書的編寫是經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻摰模炭茣娜魏我徊糠侄伎梢詫?duì)小學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。許多教師遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，密切關(guān)注閱讀拼寫和考試成績(jī)，但對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不在乎。例如，在教科書的每個(gè)單元中，至少有一個(gè)不同的口頭交流角度來(lái)指導(dǎo)活動(dòng)，但大多數(shù)小學(xué)教師都忽視它，并且認(rèn)為這部分是一項(xiàng)課外活動(dòng)，對(duì)考試毫無(wú)作用，這就導(dǎo)致許多小學(xué)生無(wú)法有效地實(shí)施口語(yǔ)交流技巧。對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師需要將其充分重視它，嚴(yán)格遵守教科書中的要求，對(duì)每個(gè)科的內(nèi)容進(jìn)行有序的指導(dǎo)，提高溝通的有效性，由此來(lái)有效提高小學(xué)生們的口頭交流能力。

七、小結(jié)

本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法的研究，最終得出結(jié)論：一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是當(dāng)前高素質(zhì)人才社會(huì)發(fā)展的基本要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)整合口語(yǔ)交際技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練，并潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)，要不斷探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)新的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際，促進(jìn)其全面發(fā)展。總而言之，學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力的提升離不開(kāi)教師們的指導(dǎo)，老師們應(yīng)重視起來(lái)，為社會(huì)的未來(lái)之才做出貢獻(xiàn)。