邢勃 河南廣播電視大學(xué)

現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式的核心理念是通過(guò)校企合作將人才培養(yǎng)的資源進(jìn)行有效整合，將學(xué)校教師與企業(yè)的專業(yè)崗位人員進(jìn)行聯(lián)合施教，提高學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際操作能力以及崗位實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)過(guò)程。其核心在于有沒(méi)有實(shí)施雙主體育人，學(xué)生有沒(méi)有從思想上接受雙身份認(rèn)知，培養(yǎng)目標(biāo)是不是以職業(yè)能力為本位，課程設(shè)計(jì)是不是以職業(yè)活動(dòng)為核心。相對(duì)于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重崗位技能的實(shí)踐和職業(yè)路徑的規(guī)劃。

一、當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式概述

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式其實(shí)是一種服務(wù)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、滿足學(xué)生就業(yè)能力提升、促進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量升華、整合各方資源最終實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合滿足產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人力資源的人才培養(yǎng)方式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)都是學(xué)生在學(xué)期結(jié)束時(shí)尋找單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，然后通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)走入工作崗位，這種模式對(duì)人才培養(yǎng)的效率不高，而且人才與崗位匹配率較低，造成畢業(yè)即失業(yè)或者就業(yè)不對(duì)口不穩(wěn)定等現(xiàn)象。工商管理專業(yè)的適應(yīng)性較強(qiáng)，就業(yè)面寬，但結(jié)合專業(yè)崗位的實(shí)際對(duì)接情況，其就業(yè)形勢(shì)并不樂(lè)觀。而企業(yè)方面卻面臨著人才緊缺的現(xiàn)象，崗位招聘很難找到合適的人才，并且企業(yè)對(duì)新入職的員工還要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，要耗費(fèi)大量的時(shí)間去培養(yǎng)一名合格的專業(yè)人才。目前大多數(shù)工商管理專業(yè)是采用的“訂單式”人才培養(yǎng)模式縮短學(xué)校培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的距離，均不能解決工商管理專業(yè)崗位技能轉(zhuǎn)化、崗位成才的問(wèn)題。

其主要原因在于學(xué)生知識(shí)在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，無(wú)法與企業(yè)的發(fā)展接軌，自然就導(dǎo)致了人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求之間的差距。其次是教師的實(shí)際課程體系卻沒(méi)有以社會(huì)需求為導(dǎo)向，依然采用純粹的理論教學(xué)為主，這也在一定程度上造成了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無(wú)法對(duì)接的情況。

二、結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用

（一）專業(yè)設(shè)置以社會(huì)需求為導(dǎo)向

結(jié)合市場(chǎng)的需求以及社會(huì)發(fā)展所體現(xiàn)出的人才能力要求進(jìn)行分析，只有結(jié)合企業(yè)的用人需求和崗位設(shè)定才能夠準(zhǔn)確的把握人才培養(yǎng)重心與方向，社會(huì)的發(fā)展也需要依托企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升。工商管理企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理中需要具備很多隱性知識(shí)，對(duì)于崗位經(jīng)驗(yàn)的積累需要通過(guò)不斷的實(shí)踐才能夠?qū)崿F(xiàn)。因此，學(xué)校必須要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)用人要求與崗位標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確掌握，結(jié)合社會(huì)與企業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和崗位能力。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)以職業(yè)能力為本位

如今的市場(chǎng)需要綜合型的專業(yè)技術(shù)人才，高職教育對(duì)人才的培養(yǎng)具有極高的技術(shù)性、職業(yè)性、適應(yīng)性，綜合來(lái)講就是人才必須具備極高的專業(yè)能力和職業(yè)能力相結(jié)合的綜合能力。既要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，也要具有過(guò)硬的技術(shù)能力。因此現(xiàn)代學(xué)徒制的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生積累充足的專業(yè)知識(shí)又能夠在崗位上得到職業(yè)能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)綜合性專業(yè)人才職業(yè)能力的最佳途徑。

（三）課程設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為核心

從課程設(shè)計(jì)角度來(lái)講，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供其必備技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的真實(shí)環(huán)境，企業(yè)的全程參與也為高職院校的專業(yè)課程設(shè)計(jì)增添了更多的實(shí)踐內(nèi)容，同時(shí)也將企業(yè)中實(shí)際的崗位運(yùn)作模式帶入了對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，這也就促使了高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)從專業(yè)課理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)活動(dòng)為核心的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)側(cè)重于職業(yè)活動(dòng)為核心的教學(xué)課程能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更加實(shí)用的職業(yè)技能以及崗位經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生即將走入的職業(yè)崗位帶來(lái)新的起點(diǎn)。

（四）教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教師即為主體，通過(guò)教師講述和教學(xué)演示將知識(shí)傳授給學(xué)生，教師是主導(dǎo)者。但現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式將這一情況做出轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，無(wú)論是理論課堂還是實(shí)踐課程，學(xué)生作為主要的學(xué)習(xí)者與探究者，教師作為引導(dǎo)者與啟發(fā)者、企業(yè)導(dǎo)師作為指導(dǎo)者和觀察者站在輔助的位置，如此也是對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性發(fā)展的最佳方式。

結(jié)束語(yǔ)：

工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)離不開對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及崗位操作訓(xùn)練的重點(diǎn)關(guān)注，特別是要加強(qiáng)校企聯(lián)合以及雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。針對(duì)工商管理專業(yè)的教育教學(xué)方面要做到重視以現(xiàn)代學(xué)徒制為核心的理念轉(zhuǎn)變，結(jié)合人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)管理制度進(jìn)行人才培養(yǎng)保障體系的建設(shè)，以工商管理專業(yè)為實(shí)踐主體，形成系統(tǒng)、全面、具有極高操控性的新型人才培養(yǎng)實(shí)踐模式。并進(jìn)一步適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。