王家兵 江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學院 江蘇南京 210029

引言

2019年是學校思政工作和思政教學建設(shè)的關(guān)鍵之年，以習近平同志為核心的黨中央召開了學校思想政治教育教師座談會，中共中央辦公廳、國務院辦公廳頒布了《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，注重頂層設(shè)計和課程規(guī)劃，針對思想政治教育課程建設(shè)作出了系列決策與布署。既為新時代“課程思政”改革創(chuàng)新提供了方向性的理論指導，又為“課程思政”指明具體的建設(shè)路徑和方法。緊緊抓住黨的領(lǐng)導這一主線，為“課程思政”改革創(chuàng)新沿著正確政治方向和正確價值導向前行提供了根本保證。高職從屬于新型高等職業(yè)教育范疇，是國家教育體制改革的重要內(nèi)容之一。衛(wèi)生高職院校是醫(yī)療衛(wèi)生工作的預備軍和主力軍，同時也是為國家培養(yǎng)醫(yī)護人員的重要教育基地，衛(wèi)生高職院校學生的文化水平、素質(zhì)修養(yǎng)與思想政治存在一定差異性，強調(diào)“課程思政”，主要原因是學生素質(zhì)水平對推進醫(yī)療衛(wèi)生和醫(yī)患關(guān)系整體和諧性有舉足輕重的作用。對此，衛(wèi)生高職院校學生是否具備醫(yī)療衛(wèi)生人員資格，思想政治理念及價值觀念等是重要的評判因素，影響學生的職業(yè)道德。衛(wèi)生高職院校積極展開“課程思政”，注重學生的品質(zhì)形成與成長過程，包括特定文化、精神因素等綜合形成的教育理念形式，對構(gòu)建教育主體性與生態(tài)性職業(yè)院校教育空間有一定的促進作用。

一、“課程思政”教育理念的內(nèi)涵

“課程思政”教育理念起源于上世紀80年代末期，我國在2015年全國大學生思想政治教育工作指導會議上明確提出：高校需要與黨委形成統(tǒng)一，黨政群團積極抓住共管機制，展開全課程育人教育機制工作。十九大報告中對此也提出新要求與新任務，習近平總書記提出：中國特色社會主義理論體系框架下，需要綜合改革“課程思政”。

“課程思政”的教育理念，無論是思政課程，還是通識課程、專業(yè)課程，每位教師都要守好一段渠、種好責任田，每門課程都要融入核心價值觀教育，實現(xiàn)協(xié)同育人。“課程思政”其實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。圍繞“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的課程目標，強化顯性思政，細化隱性思政，構(gòu)建全課程育人格局。

二、衛(wèi)生高職院校“課程思政”育人的優(yōu)勢性

高職院校學生思想意識、身心健康等方面隨著主觀與客觀環(huán)境變化發(fā)生新的變化，并且，大學生正處于青春躁動時期，普遍學生存在心里承受能力較弱、情緒波動起伏，容易受到外界的不良影響，包括一些非主流意識形態(tài)的侵蝕，甚至出現(xiàn)嚴重的逆反心理。高職院校教育工作者從入學教育到畢業(yè)教育的全過程中，深化改革課程教育機制，將德育教育中國滲透到職業(yè)院校教育全課程中，從思想政治教育為基準點，著重把握大學生的思想脈絡與個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的同時，全課程關(guān)心、幫助與培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力。重視全過程教育和育人環(huán)節(jié)，強調(diào)教育全過程的監(jiān)督與跟蹤評價，根據(jù)不同年級和不同發(fā)展需求的大學生特點，展開育人教育工作，將思政元素融于各門課程，與此同時，及時掌握高職院校學生的德育教育情況提出針對性地教育指導工作，重視“課程思政”的樹德育人功能，是展開德育教育工作的基礎(chǔ)。

新時代衛(wèi)生高職院校是“天使起飛的地方”，以服務“健康中國”需求為導向，培養(yǎng)的醫(yī)學生既要精湛的醫(yī)術(shù)，更要傳統(tǒng)的美德。但是，高職院校學生心理和思想尚未成熟，社會不良文化、思想和風氣極易侵蝕他們，同時也會受到家庭的影響。幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀非常重要，價值觀的世俗化發(fā)展導致有些大學生的行為習慣受到影響，出現(xiàn)網(wǎng)貸、厭學、網(wǎng)戀、拜金、極端個人主義等問題。高職院校大學生德育教育工作是一項十分艱巨的系統(tǒng)化育人工程，“課程思政”的教育機制對于全面貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話精神，切實構(gòu)建衛(wèi)生高職院校“思政理論課+人文素養(yǎng)課+醫(yī)學專業(yè)課”的“課程思政”同心圈層模式，形成全課程育人的思想政治教育合力的實效作用，將“學醫(yī)育德”教育理念全面對接“健康中國”發(fā)展戰(zhàn)略，有著重要的理論和現(xiàn)實意義。發(fā)揮思政理論課+人文素養(yǎng)課+醫(yī)學專業(yè)課的支撐作用，構(gòu)建整體性“課程思政”教育結(jié)構(gòu)，可以彌補高職院校思政教育工作的不足點，防止思政課程和其它課程的兩張皮現(xiàn)象。

衛(wèi)生高職院校的初心和使命是車之雙輪，鳥之雙翼，其中醫(yī)術(shù)是軀體，醫(yī)德是靈魂，樹立“課程思政”教育指導理念，結(jié)合思想政治教育工作，從全過程、全課程角度踐行“立德樹人”、“以人為本”德育教育觀，將“課程思政”教育理念與理論落實到教育實踐過程中，全面推進思想政治教育“課程思政”創(chuàng)新進程，進而形成完整、流暢的“課程思政”推進機制，有利于為黨和國家培養(yǎng)新時代有紀律、有文化、有道德、有思想的接班人和踐行者，成為人民群眾身邊的“健康加油站”。

三、衛(wèi)生高職院?！罢n程思政”推進機制的實踐路徑

（一）創(chuàng)新“課程思政”教育理念

推動衛(wèi)生高職院校思想政治教育課程，始終堅持“八個統(tǒng)一”思想，結(jié)合思想政治教育工作實踐，創(chuàng)新“課程思政”教育理念，注重思想政治教育的感染力、親和力與吸引力，通過學生喜聞樂見的課程內(nèi)容，增加教育的滲透作用。例如：堅持學理性和政治性相統(tǒng)一，從透徹的學理性分析解答學生的困惑，用主流思想價值觀說服學生，用思想政治教育的引導力量教育學生，在學生在專業(yè)課程學習中，獲得正確的思想價值觀念。實踐性與學理性相統(tǒng)一，以科學化理論教書育人，注重思想政治教育的實踐性，充分結(jié)合高職院校專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容，融合思政小課堂教育與社會實踐教育，積極鼓勵學生加入到專業(yè)實踐中，在科學理論教育中獲得武裝頭腦的能力。并且，也可通過啟發(fā)性和灌輸性教育相結(jié)合的方法，引導學生從學科思政實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考與解決問題，在理論與實踐的螺旋式教育中得出結(jié)論，是的科學理論潛移默化地影響衛(wèi)生高職院校大學生的專業(yè)知識、科學理論的應用實踐能力。

（二）科學配置教學課時與師資力量

衛(wèi)生高職院校專業(yè)學生，多數(shù)會選擇醫(yī)療服務行業(yè)從事崗位工作。但是，醫(yī)療行為存在不確定、侵襲性、患者個體差異等問題，再加上政策法律的制約性，我國醫(yī)患糾紛問題頻頻發(fā)生，社會秩序以及醫(yī)療服務工作受到一定的聲譽影響。現(xiàn)階段，基礎(chǔ)性法律課程與教學教材內(nèi)容展現(xiàn)出針對性教育的缺失，非法學教師可以講解法律基礎(chǔ)性內(nèi)容，但是深入或系統(tǒng)的法律專業(yè)知識則缺少相應的理論支撐與教學實踐。對此，衛(wèi)生高職院校思想政治教育應重視學生的法律素養(yǎng)，結(jié)合法律基礎(chǔ)知識教育實踐情況，注重法學專業(yè)師資隊伍的配置比例，從過程性教育中切實注重思想道德與法律意識的教育層面，全面提升學生的法律安全意識。與此同時，建立健全課程教育機制，合理配置法律教育課時，與思想政治教育相銜接，創(chuàng)新優(yōu)化課堂教學效率。

（三）開展“課程思政”信息化育人

衛(wèi)生高職院校針對生源多樣化特征，在“課程思政”育人中，應重視多方面工作的協(xié)調(diào)性，主要為：第一，“課程思政”育人采取針對性教育方式，利用學生電子檔案信息和個人互聯(lián)網(wǎng)社交體現(xiàn)的思想狀況，教材內(nèi)容的選擇方面需要注重個體與整體性的恰當把握，在學科思政教育中和教材編寫中加入對應的思政和階段性教育元素。第二，通過多媒體教學方式，引導學生認識醫(yī)療糾紛的法律思想。醫(yī)療案例具有明顯的直觀現(xiàn)實性，利用多媒體教學方式可培養(yǎng)學生的學習興趣與主觀能動性，進而全面提升課堂教學質(zhì)量。第三，充分應用現(xiàn)代化教學與評價方式。例如：網(wǎng)絡在線交流討論與線下自主探究學習模式，從課程過程中引入最新教學理念，結(jié)合最直接、最新醫(yī)療法律案例與事實，促進課堂互動，最終實現(xiàn)教學目標。學科思政教育更加注重過程性教育評價，尤其是學生在課堂或在線學習的表現(xiàn)，強調(diào)“重過程、輕結(jié)果”，利用多元化教學評價方式，不斷推進教學改革工作。

（四）全面提升“課程思政”教育人員的整體素質(zhì)

第一，優(yōu)化升級思政教育工作隊伍。衛(wèi)生高職院校專業(yè)性特征較為明顯，重在為社會和國家培養(yǎng)應用技能型人才，院校師生比例存在明顯的失調(diào)。針對思想政治教育工作者的配置問題，應積極地采取改革措施，合理配置師資隊伍，最大化實現(xiàn)教育需求。衛(wèi)生高職院?？赏馄笇I(yè)教師，重點強調(diào)外聘教育人員要做到“課程思政”育人。第二，全面提升衛(wèi)生高職院校思想政治教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)與教育技能。積極鼓勵教師深造學習，為教師提供更多的學習培訓平臺，提升教師整體素質(zhì)，創(chuàng)新優(yōu)化教學方法，從根本上提升“課程思政”的實踐效率。第三，學生是衛(wèi)生高職院校思“課程思政”的教育主體，改變傳統(tǒng)教學模式的教師主體性，結(jié)合當代大學生的思想文化特點，以及專業(yè)教育要求，采用個性化、分層式教學模式，在過程性教育中培養(yǎng)大學生的主流價值觀。對此，探究“課程思政”推進機制，應積極調(diào)整與改變師資隊伍建設(shè)，從教育內(nèi)容、學生管理和課程架構(gòu)三方面角度，全面落實“立德樹人”教育指導方針，促進大學生形成積極健康的思想意識。

（五）確立學校黨委是“課程思政”建設(shè)的第一責任人。

中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的堅強領(lǐng)導力量，“課程思政”理應由學校黨委肩負主體責任。學校黨委要把“課程思政”育人作為培養(yǎng)合格接班人的標志性工程擺上重要議程，黨委每學期至少召開1次專題會議研究“課程思政”，抓住制約“課程思政”建設(shè)的突出問題，在課程設(shè)置計劃、教師隊伍建設(shè)、資金需求保障等方面采取有效措施。以大歷史觀謀劃“課程思政”建設(shè)實踐，積極拓展“課程思政”建設(shè)新格局。“課程思政”建設(shè)不是單兵作戰(zhàn)，也不是一個部門的籌劃，而是黨的教育工作中的重要一環(huán)，既要放到實現(xiàn)中華民族偉大復興的整體布局中進行謀劃，也要在整個教育體系的創(chuàng)新中進行謀劃，在扣好人生扣子的各個關(guān)鍵階段進行謀劃，以形成體系化的“課程思政”建設(shè)體系。在“課程思政”育人的制度建設(shè)上，確保事有人干、責有人負。將多年摸索出的經(jīng)驗予以制度化，如“思政小課堂結(jié)合社會大課堂，構(gòu)筑一體雙翼教學模式”。精心設(shè)計實踐教學項目，利用好實踐課程的教學空間，引導學生在春風化雨中增強“四個自信”，“把愛國情、強國志、報國行自覺融入健康中國實踐中”，進一步激活“線上和線下相結(jié)合”，“課內(nèi)和課外相結(jié)合”，使“課程思政”既有虛有實又有聲有色。

結(jié)語

總而言之，“育才造士，為國之本”，衛(wèi)生高職院校大學生正處于青少年成長階段，同時也代表著人生的“拔節(jié)孕穗期”，需要多方主體精心的栽培與引導教育。堅持中國特色社會主義理論體系框架下的育人思想，結(jié)合新時代信息技術(shù)發(fā)展的優(yōu)勢性，新時代高職院?！罢n程思政”推進機制已成為學校思政改革的必然選擇。創(chuàng)新優(yōu)化“課程思政”改革，引導學生樹立中國精神，增強“四個自信”，將愛國主義精神和中國傳統(tǒng)文化的認同感自覺融入到崗位實踐中，積極做好醫(yī)患工作，形成堅定的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識。