汪艷 山東師范大學(xué) 山東濟南 250000

隨著教師教育的研究不斷深入進行，教育學(xué)者們對教師專業(yè)發(fā)展不斷關(guān)注，對教師的各方面研究不斷擴展，這時教師的自我效能感便成為了眾多學(xué)者的研究主題。結(jié)合現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)教師自我效能感對教師的教學(xué)有很深影響，會影響到學(xué)校的教學(xué)效率與教育質(zhì)量，因此國內(nèi)外對教師的自我效能感進行了深入的科學(xué)探討，積極探尋提高教師自我效能感的策略。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

最初，自我效能感一詞是由班杜拉提出，并在心理學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，慢慢的有學(xué)者將其引用到教育學(xué)當中，探討自我效能感在教育中的作用。于是有學(xué)者開始研究教師自我效能感。國外對于教師自我效能感的研究比較早，研究范圍也比較廣，不同的學(xué)者對教師自我效能感有著不同的定義。Armor(1976)和Berman(1977)最先從事教師自我效能感的研究。并將教師自我效能感劃分為教學(xué)效能感與個人效能感兩個部分。Arlnor（1976）認為教師自我效能感是教師本身對學(xué)生學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生影響的能力信念。Aslltoll，Webb，和Doda（1983）認為教師自我效能感是教師對于白己能夠達成所有教學(xué)責任的白信心。Gibsoll和Delnbo（1984）認為教師自我效能感是教師相信能夠影響學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，即教師對于白己本身能夠正面影響學(xué)牛學(xué)習(xí)的一種信念。我國對于自我效能感的研究還不夠豐富，沒有形成完整的框架，只能從各個學(xué)者的相關(guān)論文中找尋有關(guān)內(nèi)容。對于教師自我效能感的相關(guān)研究，我國最初是一些評價性的文章，而后才出現(xiàn)了一些實際性研究。辛濤等(1997:40)認為教師的自我效能感受到多方面因素的影響，主要從學(xué)校層面出發(fā)分析各項原因，如校風(fēng)、同事關(guān)系、師生關(guān)系與學(xué)校制度等。張鼎昆等(1999:41)從教師的行為選擇、思考方式與情感機制三個方面來談?wù)撟晕倚芨挟a(chǎn)生的影響。俞國良和羅曉路(2000:75)在研究教師的一般教學(xué)效能感與個人教學(xué)效能感時，得出兩者都與教師的教學(xué)年齡存在一定的相關(guān)性，只是一個呈負相關(guān)，一個呈正相關(guān)。 羅良，沃建中，陳尚寶，王福興（2005）他們在研究教師自我效能感的影響因素時認為教師個人歸因方式對其有影響，尤其是能力歸因是對教師自我效能感最穩(wěn)定，影響最大的一個方式。王華（2011） 從教師自我效能感提升的角度來探討教師職業(yè)倦怠問題，認為要從學(xué)校、社會與教師自身三個角度來提升教師的自我效能感，從而為解決教師職業(yè)倦怠問題提供有效策略

二、教師自我效能感與教學(xué)行為間關(guān)系的探討

（一）高自我效能感帶來的積極教學(xué)影響

高自我效能感是指對自己能完成某種任務(wù)或行為的能力有高度自信。高自我效能感的老師在教學(xué)過程中會采取積極有效的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的參與度，從而完成教學(xué)計劃。對學(xué)校的管理與班級建設(shè)會主動參與，為教育發(fā)展提供自己的力量。同時自我效能感高的教師能夠積極有效的應(yīng)對教學(xué)中的挑戰(zhàn)，能夠自我充分調(diào)節(jié)工作壓力。

（二）低自我效能感引發(fā)的教學(xué)問題

首先是職業(yè)倦怠，低自我效能感的教師，由于對自我能力的懷疑，在工作過程中容易產(chǎn)生力不從心的情緒，在備課時沒有積極預(yù)習(xí)并根據(jù)學(xué)生的實際情況準備相應(yīng)教具；在上課時照本宣科，缺乏應(yīng)變能力；在課下，沒有主動去關(guān)心學(xué)生也很少主動與家長溝通。其次是消極的思考方式教師自我效能感對教師的思考方式會有一定影響，低自我效能感的教師在思考過程中總是會想到一些不好、消極的層面，帶來消極的情緒，整體氣壓低，為人處世的方式也比較被動，缺乏信心。最后是教師情緒衰竭，教師資源易流失

教師的自我效能感較低的時候，其個人成就感較低，易產(chǎn)生郁悶，力不從心的感覺。在長久的自我懷疑中，教師易出現(xiàn)情緒衰竭最后離職的情況。

根據(jù)對文獻資料的分析總結(jié)，我們不難得出教師自我效能感與教學(xué)行為間呈正相關(guān)的關(guān)系，當教師的自我效能感越高，其情緒、自我肯定度越強，就會帶來積極有效的教學(xué)行為，對教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，有利于提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、影響教師自我效能感的因素分析

（一）內(nèi)部因素

首先教師的個人能力與教師的教學(xué)經(jīng)驗會影響到教師自我效能感，首先教師的個人能力對教師對自我的能力判斷上有很大影響，如果老師個人對自我能力期望過高而實際能力有限，教師的自我效能感會下降。其次教師的教學(xué)經(jīng)驗也會影響到教師的自我效能感，次成功的經(jīng)驗會形成較高的自我效能感，并不斷鞏固穩(wěn)定自我效能感；反復(fù)的失敗則會降低自我效能感，甚至摧毀自我效能感。其次教師個人的性格特征也會影響到教師自我效能感，個性開朗大方積極向上的教師往往對生活充滿向往，其自我效能感往往會高于一些消極的教師。而個性沉悶、孤僻、膽小的教師對自我的期望較低，對工作缺乏激情，其自我效能感相對較低。最后教師不同的歸因隱方式也會影響到教師自我效能感，能力這種歸因方式對自我效能感的影響最大。[3]在教師進行歸因過程中，如果將失敗的原因認定為運氣非能力時，教師的自我效能感就較高；相反其自我效能感較低。

（二）外部因素

首先社會外部環(huán)境對教師自我效能感有一定影響，首先是教師的社會地位關(guān)系到社會對教師職業(yè)的認同感與尊重理解程度，其次是教師的經(jīng)濟地位關(guān)系到教師的生活壓力與自我提升學(xué)習(xí)的水平，最后的教師的政治地位關(guān)系到教師的政治參與度。其次是學(xué)校氛圍，教師在教學(xué)過程中也會感到輕松愉快，其自我效能感就會提高；另外是學(xué)校的文化，學(xué)校所宣揚的文化與教師個人的價值觀是否一致，也會影響到教師的自我效能感。

四、提高教師自我效能感的策略

（一）提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，完善自身知識體系

首先學(xué)校應(yīng)該為教師提供外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機會，給教師提供一定的自我外出學(xué)習(xí)補貼，或者學(xué)校主動聘請一些優(yōu)秀專家、學(xué)者們進校給教師們進行培訓(xùn)與經(jīng)驗分享交流，；其次教師個人也要積極主動的去學(xué)習(xí)、去提升自我，不斷提升自我，完善自我的知識體系。鼓勵教師打探創(chuàng)新，積極進行科研活動。

（二）構(gòu)建社會支持系統(tǒng)，提供良好社會環(huán)境

我們需要建立和諧文明，尊重老師的氛圍，為教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供良好的前提條件。政府首先加大對教育的投入，加大教師的福利待遇與薪資，其次要加大尊師重道傳統(tǒng)價值觀的宣傳教育，使得尊重教師的觀念深入人心，樹立良好的社會風(fēng)氣。

（三）營造良好的學(xué)校氛圍，構(gòu)建和諧校園文化

學(xué)校應(yīng)為老師提供一個民主、自由、和諧的良好氛圍，構(gòu)建與社會主流相適應(yīng)、教師能夠接受并喜愛的校園文化。在學(xué)校的管理方式中，應(yīng)采取民主的管理方式，學(xué)校要善于傾聽教師的意見與需求，及時幫助教師解決疑惑，建立教師服務(wù)體系，為教師提供良好的校園氛圍，增強教師的自我效能感。

五、結(jié)束語

教師自我效能感對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生的影響會進一步影響到教學(xué)質(zhì)量，對教育發(fā)展有一定的關(guān)系，同時對教師自身的身心發(fā)展也會有影響。所以要及時引起教師對自我效能感的關(guān)注，分析自我效能感的變化原因，采取合理的策略提升自我效能感，以帶來積極的教學(xué)行為，提升教學(xué)效果。