羅桂芝 梅州市豐順縣湯南培才小學(xué) 廣東梅州 514321

素質(zhì)教育背景下，義務(wù)教育活動要求能夠?qū)崿F(xiàn)技能化、生活化的教學(xué)，在學(xué)生的九年教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生更好地展開社會生活，為專業(yè)技能探索奠定基礎(chǔ)。因此必須在課堂教學(xué)中就完成生活化的探究嘗試，才能夠為學(xué)生未來的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)提供方式方法和渠道【1】。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，做好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和技能教學(xué)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的探究應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)其他科學(xué)學(xué)科應(yīng)用學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。但是傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，教師的教學(xué)效果不高，導(dǎo)致學(xué)生只能夠解答數(shù)學(xué)問題，不能夠探究綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展停滯不前。而只有將數(shù)學(xué)教學(xué)活動貼近生活，才能夠更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性。下文就小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)如何貼近生活展開具體的闡述：

一、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教材中涉及到多個模塊的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，如四年級上冊要求在分?jǐn)?shù)、大數(shù)之間的乘除、圖形以及數(shù)學(xué)統(tǒng)計知識的教學(xué)，下冊中涉及到數(shù)學(xué)的基本運(yùn)算法則、小數(shù)的運(yùn)算以及圖形的運(yùn)動。綜合小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)教材內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)具有基礎(chǔ)知識分布廣泛、數(shù)學(xué)知識點(diǎn)豐富的特點(diǎn)，更重要的是小學(xué)四年級數(shù)學(xué)知識點(diǎn)是對于小學(xué)低年級數(shù)學(xué)的深化以及對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此可以說小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段中發(fā)揮著承上啟下的作用；但是對于小學(xué)四年級數(shù)學(xué)的重要性教師并沒有深刻的認(rèn)識到，這直接導(dǎo)致在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師所展開的數(shù)學(xué)教學(xué)活動方式過于單一，數(shù)學(xué)教學(xué)不夠深入等問題【2】。更重要的是教師忽視了要切實(shí)調(diào)動四年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，切勿在小學(xué)四年級這個重要的階段中，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到制約。而事實(shí)上在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以某小學(xué)四年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為例，在展開平行四邊形和梯形的教學(xué)中，教師僅僅是對這兩個圖形的性質(zhì)、定義以及如何展開平行四邊形和梯形的周長面積的計算教學(xué)，如此兩個課時的課程安排下來，學(xué)生就可以掌握到這一課的教學(xué)內(nèi)容。而在課后教師布置了大量的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生展開平行四邊形和梯形的相關(guān)知識的鞏固提升。這樣的教學(xué)模式似乎達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)計劃。但是事實(shí)上，學(xué)生并沒有真的將平行四邊形的相關(guān)概念和定義記在腦海中，形成自己的數(shù)學(xué)圖形的知識思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致在五年級展開正方形教學(xué)時，教師不得不重新以平行四邊形為切入點(diǎn)再一次復(fù)習(xí)四年級的知識，并且重新展開同四年級相差無幾的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。這樣枯燥的教學(xué)方式，大大制約了學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的自主探究性的發(fā)展，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而反之若是在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中貼近生活，借助讓學(xué)生都喜聞樂見的生活方式、生活材料和生活案例，則能夠拉近學(xué)生同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的距離，讓學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并且從生活中探究數(shù)學(xué)。

二、小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活的途徑

（一）要能夠借助生活材料走進(jìn)數(shù)學(xué)

歸根究底教育都是源于生活的，其都是要回歸到生活的。在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中更是要以生活為連接點(diǎn)，更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生展開數(shù)學(xué)思考的動力【3】。因此當(dāng)務(wù)之急就是要在數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入一些生活材料來完成數(shù)學(xué)教學(xué)活動。如在小學(xué)四年級的圖形的教學(xué)中，平行四邊形或是梯形在教材中的定義是簡單的一句話“兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形?！睂τ谛W(xué)四年級的學(xué)生而言，這樣的描述缺少畫面感和生動性，學(xué)生對于平行四邊形的好奇和興趣將會不高。因此必須能夠借助學(xué)生們在生活中喜聞樂見的材料，如教師將生活中的平行四邊形的相框、一個被拆了一半的快遞盒子等拿到課堂中，在課堂中教師可以讓學(xué)生自己觀察這些材料，教師通過對這些材料的變形或是制造的方式，讓學(xué)生能夠更為直觀、深刻的了解到什么叫做兩組對邊平行且相等，什么叫做平行四邊形，與此同時利用生活材料展開數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生還能自己動手、動腦展開對平行四邊形的探究，通過這一些系列的操作，為五年級展開正方形的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，在某小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生雖然還不懂的正方形的數(shù)學(xué)定義，但是在平行四邊形的教學(xué)中，學(xué)生們已經(jīng)初步了解了正方形是特殊的平行四邊形，其大多數(shù)的性質(zhì)是同平行四邊形一致的。這種演繹推理的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生在生活中也可以實(shí)現(xiàn)對生活問題的推理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)問題的簡化發(fā)展。

（二）要能夠從生活問題中導(dǎo)入數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)中要能夠引導(dǎo)學(xué)生們展開正確方向的思考，而非是在課堂中因為一些問題，一些新的教學(xué)工具展開同課堂無關(guān)的猜測，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要能夠正確利用設(shè)問教學(xué)法，將生活化的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)的生活化問題的統(tǒng)籌設(shè)置，確保學(xué)生能夠朝著正確的、積極的方向展開思考。如在小學(xué)四年級的統(tǒng)計教學(xué)中，教師設(shè)置生活問題“學(xué)校運(yùn)動會中，要求跳繩活動每個班級女生要報名三個，男生要報名五個，已知班級共有男生30個，女生18個，請問每個學(xué)生參加的概率是多少”在這個問題中，由于運(yùn)動會是每個學(xué)生學(xué)校生活中的常態(tài)化運(yùn)動，借助這個生活學(xué)習(xí)化的案例，能夠讓學(xué)生切實(shí)的投入到數(shù)學(xué)統(tǒng)計概率的思考中，并且能夠讓學(xué)生擁有思考問題、分析數(shù)學(xué)問題的能力。即在這個題目中，問每個學(xué)生的參加概率是多少，雖然沒有明確的提出女生、男生，但是根據(jù)生活常識以及題目所給的條件，學(xué)生們要有意識該題目是分開兩個式子計算的?？梢哉f通過生活化的問題的設(shè)置，不僅僅是讓學(xué)生的數(shù)學(xué)問題有一個實(shí)際落腳點(diǎn)，更是從數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的生活應(yīng)用能力，而非成為高分低能，高智商低情商的人。如直接導(dǎo)入數(shù)學(xué)教材展開小數(shù)教學(xué)，學(xué)生普遍覺得小數(shù)同自己的生活關(guān)系度不高，因此在展開小數(shù)的探究學(xué)習(xí)過程中的積極性不高，更無法將小數(shù)同分?jǐn)?shù)等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行融合應(yīng)用。而采用生活問題的方式不僅僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓數(shù)學(xué)知識得到拓展延伸【4】。

（三）要能夠從生活實(shí)踐中探索應(yīng)用數(shù)學(xué)知識

實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的生活化教學(xué)發(fā)展下也不外乎如是。所以在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)中要想更好的推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，其根本動力和目的都是要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生活實(shí)踐化應(yīng)用。第一是教師可以借助生活實(shí)踐活動來踐行數(shù)學(xué)知識。如在小數(shù)的加減乘除教學(xué)中，教師讓小學(xué)生在課后完成買菜，通過幾斤幾兩的錢財?shù)挠嬎悖寣W(xué)生掌握到分?jǐn)?shù)加減的能力，還能夠由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置生活實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)應(yīng)用，如現(xiàn)代教學(xué)工具的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)方式，教師采用分組的性質(zhì)，創(chuàng)設(shè)了生活情景，讓小學(xué)生能夠通過參與數(shù)學(xué)生活情景的方式，完成數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用實(shí)踐。以大數(shù)之間的計算為例，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生的壓歲錢的利息計算問題，讓學(xué)生對于三位數(shù)以上的加減乘除有更加深刻的掌握，并且能夠借助這樣的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化教學(xué)發(fā)展，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識都能夠得到全面提升【5】。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)入到四年級之后就屬于高年級教學(xué)，此時小學(xué)生會因為各種原因出現(xiàn)學(xué)困生的情況，其對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的積極性不高、學(xué)習(xí)的自主探究性也不強(qiáng)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠基于學(xué)生為主體，導(dǎo)入生活材料數(shù)學(xué)教學(xué)，基于生活問題推動學(xué)社完成數(shù)學(xué)探究，更能夠通過生活實(shí)踐活動，讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能夠得到實(shí)踐應(yīng)用。只有這樣才是實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化、價值化發(fā)展，才是提高小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)效率。