楊秀麗

（山東省泰安第八中學(xué)，山東泰安 271000）

0 引言

初中是學(xué)生思維模式和自主學(xué)習(xí)意識(shí)確立的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情培養(yǎng)的重要階段，這一時(shí)期學(xué)生的思維模式以及性格并不穩(wěn)定，極易受到外界環(huán)境因素的干擾，無法在生物課堂學(xué)習(xí)過程中保持高度集中的注意力狀況。這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和講解，創(chuàng)新生物課堂教學(xué)方式以及構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，改變初中生物課堂教學(xué)中存在的學(xué)生主體地位受限、生物教學(xué)方式過于單一以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺的狀況，為今后更加深層次生物知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1 初中生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體參與作用的意義

1.1 初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

隨著新課改在初中生物教學(xué)中的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已無法滿足學(xué)生的成長需求，暴露出了越來越多的問題：

（1）初中生物課堂教學(xué)比重不夠合理。生物作為一門實(shí)驗(yàn)操作與理論知識(shí)并重的學(xué)科，需要將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)保持良好的平衡狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。然而在實(shí)際的生物教學(xué)中，卻存在著生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理的問題，教師過于注重生物知識(shí)的講解以及對(duì)學(xué)生生物習(xí)題的訓(xùn)練，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。

（2）生物教學(xué)方式缺少創(chuàng)新，課堂教學(xué)氛圍顯得枯燥乏味。生物理論知識(shí)以及概念性知識(shí)的提出、主要?dú)v史人物以及背景介紹、生物知識(shí)的詳解以及例題訓(xùn)練構(gòu)成為初中生物教學(xué)的主流方式，千篇一律的生物課堂教學(xué)模式使得課堂學(xué)習(xí)氛圍十分沉悶枯燥，嚴(yán)重影響了良好師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建以及學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（3）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性有所欠缺，主體參與度較低。初中階段學(xué)生的叛逆心理較為嚴(yán)重，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)有著天然的抵觸情緒，面對(duì)理論知識(shí)較為抽象和晦澀難懂的生物學(xué)科，更加缺少自主學(xué)習(xí)積極性，在初中生物課堂教學(xué)過程中的主體參與度較低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的培養(yǎng)。

1.2 初中生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體參與的重要意義

首先，初中生物教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用是新課改背景下初中生物教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求，圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，生本思想在初中生物教學(xué)中已逐漸深入開來，個(gè)性化的教學(xué)方案保證學(xué)生健康健全人格的發(fā)展以及學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升；其次，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中保持較高的學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)消極學(xué)習(xí)狀況，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣；最后，有利于構(gòu)建和諧互動(dòng)的師生教學(xué)關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生主體受限的狀況，在互動(dòng)教學(xué)氛圍中進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。

2 初中生物教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體參與作用的途徑和方法

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的一環(huán)，直接影響到了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象以及學(xué)習(xí)的積極性，可以說良好的課堂教學(xué)開端是成功教學(xué)的一半，因此在初中生物教學(xué)過程中，我們可以借助信息技術(shù)打造高效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將學(xué)生的注意力快速的吸引到課堂上來。生物作為學(xué)生在初中階段初次接觸的學(xué)科，本身知識(shí)體系過于龐大復(fù)雜，學(xué)生難免會(huì)感到陌生和抗拒，利用信息技術(shù)為學(xué)生展示生動(dòng)形象的生物知識(shí)，消除學(xué)生的緊張感。

教學(xué)案例：在《生物和生物圈》的章節(jié)教學(xué)過程中，筆者根據(jù)教材中的重點(diǎn)知識(shí)自制了PPT課件以及從網(wǎng)上下載了相關(guān)的教學(xué)視頻，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先為學(xué)生播放了一段自然生物圈的央視記錄片，從宇宙中宏觀放大地球再到地球上的海洋、陸地以及極圈的片段，然后播放動(dòng)植物以及各類微生物構(gòu)成的生物循環(huán)系統(tǒng)作為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的開端，緩解學(xué)生緊張的壓力并將學(xué)生的注意力集中到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)上來，有效的提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.2 采用微課進(jìn)行生物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用是新課改背景下的必然發(fā)展趨勢(shì)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師絕對(duì)支配的地位以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性受到限制的狀況，提高生物課堂教學(xué)的有效性。例如：在“遺傳和基因”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師就可以將將高莖豌豆和矮莖豌豆的同花傳粉和異花傳粉進(jìn)行比較的實(shí)驗(yàn)以及豌豆高莖和矮莖的雜交試驗(yàn)結(jié)果錄入教學(xué)視頻中便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀看，在課堂教學(xué)過程中將存在的問題和疑惑提出，由教師進(jìn)行詳細(xì)解答，實(shí)現(xiàn)了師生主體地位的互換，加深學(xué)生對(duì)豌豆顯性遺傳和隱性遺傳對(duì)豌豆性狀的影響的相關(guān)知識(shí)的掌握和理解，提高生物課堂教學(xué)效率。

2.3 采用分組分層次的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性

新課程教學(xué)理念要求我們的教學(xué)要面向全體學(xué)生，而不是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)高的少數(shù)學(xué)生，這是為了教育的公平，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使其養(yǎng)成進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的自主能力，是我們的共同教學(xué)目標(biāo)。知易行難，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，總會(huì)存在著教師的教學(xué)資源偏向?qū)W習(xí)成績(jī)偏好的學(xué)生，降低了全體學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)熱情，迷失了學(xué)習(xí)的方向。這就要求我們進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，創(chuàng)立不同的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)方案，將學(xué)生進(jìn)行分層式教育，對(duì)于生物知識(shí)基礎(chǔ)深厚，思維能力強(qiáng)的學(xué)生和基礎(chǔ)知識(shí)較差，思維反應(yīng)慢的學(xué)生布置不同的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到生物教學(xué)的全過程當(dāng)中，都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，培養(yǎng)其自信心的養(yǎng)成。

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)《觀察動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)》章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，可以觀察口腔上皮細(xì)胞組織，對(duì)細(xì)胞的提取，制作細(xì)胞的臨時(shí)裝片和觀察細(xì)胞，記錄過程等進(jìn)行分工合作，小組內(nèi)每個(gè)人都有參與生物學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加深對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解印象以及使用顯微鏡的注意細(xì)節(jié)。讓每位個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步的同時(shí)提高學(xué)生的自主參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。

2.4 合理運(yùn)用課堂提問引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展

我們不能夠固定學(xué)生的思維，而必須要合理的引導(dǎo)他們主動(dòng)積極的思考，讓學(xué)生不能夠被束縛在教材之中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、敢于質(zhì)疑，進(jìn)一步拓展他們的思維空間，讓他們能夠持續(xù)的發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，進(jìn)而進(jìn)入到學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中來。比如說光合作用這部分知識(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生提問，植物在光合作用的過程中產(chǎn)生氧氣，那么植物需要消耗氧氣嗎？此時(shí)很多學(xué)生會(huì)思考，植物也要進(jìn)行能量活動(dòng)，那么能量是如何形成的呢？能量是呼吸作用產(chǎn)生的，因此植物也在進(jìn)行呼吸作用。植物的呼吸會(huì)釋放出二氧化碳，那為什么還說植物可以制造出氧氣呢？原來植物在白天進(jìn)行光合作用與呼吸作用，而光合作用產(chǎn)生的氧氣在很大程度上超過呼吸作用所需要消耗的氧氣，因此我們才說植物能夠制造氧氣。這樣反復(fù)的提問，不但解決了問題，還讓學(xué)生在問題解決過程中逐漸成長，讓學(xué)生成為課堂的主體。

2.5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生角色的互換

在課堂中我們讓學(xué)生扮演“老師”的目的是為了讓學(xué)生能夠自己去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題。我們每節(jié)課抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生扮演教師的角色，這是一種非常有效的教學(xué)策略，采取這樣的方法不但能夠讓學(xué)生從思想情感上提升自己的責(zé)任感，因?yàn)檫M(jìn)行講課的是學(xué)生本人，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言組織表達(dá)能力。另外，課堂中的問題設(shè)置我們可以交給學(xué)生，在講臺(tái)上講課的是學(xué)生，討論問題的也是學(xué)生，學(xué)生真正成為了課堂的主體，孩子們?cè)谶@樣充滿歡樂和趣味的氛圍中也能夠集中注意力，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這樣就能夠有效地促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。與此同時(shí)，讓學(xué)生在課堂中扮演教師角色，也能夠有效鼓勵(lì)其他學(xué)生參與其中，讓他們嘗試上臺(tái)當(dāng)老師的感覺，促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展。

3 結(jié)語

綜上所述，生物作為初中教學(xué)體系中的重點(diǎn)學(xué)科，主要闡述了生命系統(tǒng)各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育、起源和進(jìn)化等內(nèi)容，其知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及實(shí)踐探究能力的提升有著十分重要的促進(jìn)作用。為充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)和作用，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維模式以及認(rèn)知水平制定教學(xué)計(jì)劃和方案，創(chuàng)新教學(xué)方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到生物學(xué)習(xí)中去，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。