邢西柱 山大華特臥龍學(xué)校 山東臨沂 276300

引言

在初中階段的班級(jí)管理過(guò)程中，教師肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生思想發(fā)展、推動(dòng)學(xué)生能力進(jìn)步的作用，教師對(duì)學(xué)生所造成的影響是十分深遠(yuǎn)的。就當(dāng)前我國(guó)的初中生而言，學(xué)生早熟、叛逆、個(gè)性強(qiáng)等方面的問(wèn)題比比皆是，而一味的打壓批評(píng)實(shí)際上只會(huì)起到反作用，應(yīng)采用激勵(lì)的、獎(jiǎng)勵(lì)的、引導(dǎo)的方式，利用表?yè)P(yáng)的力量，為學(xué)生指明道路，提升班級(jí)管理的效率效果。

1 教育激勵(lì)理論

在傳統(tǒng)的初中教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)試教育的起點(diǎn)就是初中，從初中階段開(kāi)始，學(xué)生就基本脫離了輕松、愉快的學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)壓力較大，加上學(xué)生正處于青春期，屬于班級(jí)管理難度較大、問(wèn)題頻發(fā)的學(xué)段。很多學(xué)校都有明確的班級(jí)管理制度及學(xué)生行為守則，并字班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中嚴(yán)格執(zhí)行這些制度，嚴(yán)厲打擊各類(lèi)不良行為。在當(dāng)前的教育環(huán)境當(dāng)中，傳統(tǒng)教育的問(wèn)題已經(jīng)得到了認(rèn)識(shí)，大部分教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性地位，采用更為柔和的方式來(lái)處理班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。教育激勵(lì)理論就是在保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的基本前提下，尊重學(xué)生的主體性地位，抓住學(xué)生心理，針對(duì)初中生對(duì)于渴望得到教師的表?yè)P(yáng)與肯定的心理狀態(tài)，利用積極正向的激勵(lì)方式，來(lái)幫助學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，拉近師生之間的距離，培養(yǎng)心理健康、行為規(guī)范的綜合性人才。

2 教育激勵(lì)理論在初中班級(jí)管理中的運(yùn)用

2.1 根據(jù)實(shí)際狀況制定合理目標(biāo)

在進(jìn)行教育激勵(lì)理論的應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)具體情況具體分析，不應(yīng)盲目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，避免學(xué)生無(wú)法明辨是非，走向偏激的成長(zhǎng)道路。肩負(fù)班級(jí)管理任務(wù)的教師，應(yīng)積極了解學(xué)生，把握學(xué)生的個(gè)性。設(shè)計(jì)面對(duì)不同學(xué)生的激勵(lì)方案。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，發(fā)掘?qū)W生的共性，在實(shí)踐當(dāng)中不斷摸索完善激勵(lì)方法，并進(jìn)行靈活的應(yīng)用。比如，在進(jìn)行學(xué)困生的激勵(lì)時(shí)，應(yīng)先將學(xué)困生進(jìn)行分類(lèi)，查找造成其學(xué)習(xí)成績(jī)差的根本原因。對(duì)由于思想懈怠或缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)及自律能力鍛煉，在教學(xué)當(dāng)中不斷發(fā)掘這些學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并采用親切的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定。對(duì)于那些由于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)壓力大所導(dǎo)致成績(jī)下降的學(xué)生，教師可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，結(jié)合不同學(xué)生的性格進(jìn)行激勵(lì)。還有少部分同學(xué)是由于智力或理解能力等方面存在不足，可以通過(guò)降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，布置簡(jiǎn)單任務(wù)的方式，在學(xué)生獲得階段性的成功之后進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立起能夠?qū)W會(huì)的信心。教師在進(jìn)行班級(jí)管理目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生設(shè)計(jì)好多樣化的個(gè)性化引導(dǎo)方案，分步、分項(xiàng)地進(jìn)行，逐步改善學(xué)生的思想和心態(tài)，最終達(dá)到預(yù)期的班級(jí)管理成效。

2.2 采用多種教學(xué)管理方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)改革工作的推進(jìn)，為班級(jí)管理工作提供了全新的視野，很多初中都已積極響應(yīng)號(hào)召，對(duì)教學(xué)管理方式進(jìn)行了改革及優(yōu)化。在進(jìn)行教育激勵(lì)理論的應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)參照當(dāng)前已有的成功案例，學(xué)習(xí)多種類(lèi)型的激勵(lì)方式，并在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行改進(jìn)和轉(zhuǎn)化，是這些激勵(lì)方法都能在自身的班級(jí)管理工作當(dāng)中發(fā)揮效用。教師在日常的教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)將這種激勵(lì)方法應(yīng)用其中，多為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中獲得相應(yīng)的收獲，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的成就感與滿(mǎn)足感。另外，教師還應(yīng)為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕學(xué)生存在的心理壓力，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)生自信、自強(qiáng)、自愛(ài)。

2.3 結(jié)合教材內(nèi)容指引學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣精神

班級(jí)管理貫穿在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)合理利用教材當(dāng)中的正向激勵(lì)素材，利用教材當(dāng)中的英雄偉人等人物作為榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引領(lǐng)。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用時(shí)，應(yīng)當(dāng)做好充分的課前準(zhǔn)備工作，以語(yǔ)文教學(xué)為例，在教材當(dāng)中有很多人物擁有偉大的人格和積極進(jìn)取的精神，教師在進(jìn)行本類(lèi)課程的授課前，應(yīng)對(duì)該人物的歷史及相關(guān)故事進(jìn)行收集，在課堂當(dāng)中講解成長(zhǎng)歷程及榜樣故事，利用生活化、趣味化等方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在這些人物的激勵(lì)下獲得學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的力量，形成積極健康的三觀。

結(jié)語(yǔ)

教育激勵(lì)理論是一種具有科學(xué)依據(jù)的成長(zhǎng)輔助方法，能夠在不破壞師生關(guān)系的和諧穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的預(yù)期目標(biāo)，在教育教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中逐步建立起學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，提升班級(jí)的內(nèi)部凝聚力，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其身心都能處在健康成長(zhǎng)的進(jìn)程當(dāng)中，在進(jìn)行教育激勵(lì)理論的應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的培養(yǎng)方法，在重視、關(guān)心、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行激勵(lì)理論的應(yīng)用探索。