吳杰 陸軍邊海防學(xué)院烏魯木齊市校區(qū) 830000

一、單元整體規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生文化意識的提升

模塊六第三單元的標(biāo)題是“understanding each other”,顯然，這一單元著重是向我們論述不同國家的人們所特有的文化內(nèi)涵，無論是哪一個國家和地區(qū)的人，我們都要展示充分的理解和尊重。在單元的開篇，教材就向我們展示了國家間的文化差異，這對直觀地提升讀者的文化意識起到了作用。例如，在談?wù)撏藛柡眠@個話題的時候，阿拉伯人習(xí)慣性地觸碰他人表達(dá)友好，而南美人在相見的時候就會互相擁抱。如若我們不了解這些文化差異，必然會導(dǎo)致分歧，或者在閱讀輸入或者與他人溝通的過程中產(chǎn)生矛盾。

在對話“cultural differences ”中，通過交換生Ma Li我們同樣也了解到，在英國當(dāng)某人給你禮物時你沒有及時拆開是十分無理的行為。類似跨文化交際內(nèi)容的選取同樣也給學(xué)生提供了許多學(xué)習(xí)的藍(lán)本。

二、運(yùn)用選材，聚焦學(xué)生思維品質(zhì)的提升

高中生思維品質(zhì)的發(fā)展主要體現(xiàn)在邏輯性，批判性和創(chuàng)新性。在對文章重要內(nèi)容把握的同時，學(xué)習(xí)者能夠培養(yǎng)自己的批判、創(chuàng)新意識和能力。例如在學(xué)習(xí)“stand up for your health”這個文章的時候，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)一個受人歡迎的喜劇演員的事跡，更多地去思考這個喜劇演員受到歡迎的根本原因。

學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展還體現(xiàn)在邏輯性思維上，對文本的邏輯性解析能夠讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到良好地發(fā)展。學(xué)習(xí)者完整地表達(dá)自己對某個事物、某個觀點(diǎn)的認(rèn)識是邏輯性思維發(fā)展的一個重要途徑。在“stand up for your health”這篇文章的單元課后練習(xí)部分，“discuss these questions with a partner. Use the following conversation as an example.”學(xué)生能夠根據(jù)自己的看法、見解來和同學(xué)一起談?wù)摗?“l(fā)aughter is good for you and for everyone else.”“Do you have a funny story to tell your classmate? What is it?”就邏輯性思維的發(fā)展和培養(yǎng)，我認(rèn)為是至關(guān)重要的一點(diǎn)。邏輯性思維的發(fā)展看似是理科發(fā)展的重要任務(wù)，如果在文科中得以發(fā)展和培養(yǎng)，那必然體現(xiàn)了跨學(xué)科思維。思維品質(zhì)的發(fā)展是學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要任務(wù)。

此外，還有學(xué)習(xí)者批判性思維的發(fā)展和培養(yǎng)。在整本書的“F”部分，都體現(xiàn)了對文本內(nèi)容的升華以及對學(xué)習(xí)者思維的發(fā)散。學(xué)習(xí)者通過有條不紊地闡述自己的觀點(diǎn)來發(fā)展自己的邏輯性思維。在表達(dá)觀點(diǎn)、聽取別人觀點(diǎn)和看法的同時培養(yǎng)自己的批判性看法和見解。在“discussion”這個部分，集中體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展。例如，在“understanding each other”這個章節(jié)中，“人們?nèi)绾尾拍芨玫乩斫獗舜说奈幕俊薄澳阒滥囊恍┖湍阕约翰灰粯拥奈幕?？”等等，通過這些問題的提出，學(xué)習(xí)者對這些問題進(jìn)行思考和討論，學(xué)習(xí)者不僅能夠更好地把握文本內(nèi)容，并且還能夠和各種觀點(diǎn)交鋒，發(fā)展自己的創(chuàng)新型思維和見解。

三、從課堂教學(xué)入手，促進(jìn)學(xué)生語言和學(xué)習(xí)能力的提升

新課標(biāo)規(guī)定，語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫、看的方式理解和表達(dá)意思、態(tài)度和情感的能力。在單元整體內(nèi)容的編排上，板塊之間的割裂很好地囊括了學(xué)生語言能力多方面發(fā)展，就章節(jié)布局而言是比較科學(xué)合理的。首先，在閱讀板塊的B部分，整個閱讀文章給學(xué)習(xí)者提供了語音資料，學(xué)習(xí)者通過課前的聽力可以恰當(dāng)、合理地發(fā)展自己的聽力水平。學(xué)習(xí)者根據(jù)本單元主題，就幾個重要的問題來談?wù)撟约旱母邢?。學(xué)習(xí)者在交流的過程中發(fā)展自己的思維品質(zhì)，不僅鍛煉了自己的思維能力，還發(fā)展了自己的語言表達(dá)能力。故整個章節(jié)的編排是從聽、說、讀以及寫方面去發(fā)展學(xué)習(xí)者語言能力的，學(xué)習(xí)者能夠獲取知識、沉淀思想并交流自己的思想。

其次，從教學(xué)方式入手，教學(xué)者可以運(yùn)用信息化教學(xué)。多媒體教學(xué)使學(xué)生能夠更加形象、直觀地去感知教學(xué)內(nèi)容，這也正是新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)的“看”的層面。信息技術(shù)的發(fā)展也能運(yùn)用到教學(xué)上，多媒體的發(fā)展能夠幫助學(xué)習(xí)者更加直觀地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在“understanding each other”這個章節(jié)的時候，學(xué)習(xí)者可以通過觀看一些視頻，或者通過圖片資料直觀地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容?？傊?，通過信息技術(shù)教師可以給學(xué)生提供多種形式的資源。同時，學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)去挖掘多方面的資源，在這個過程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提升。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的發(fā)展還需要學(xué)習(xí)者多去參與整個學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)策略。

總之，高中英語核心素養(yǎng)的四個方面，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都是相輔相成的。學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的發(fā)展貫穿了整個學(xué)習(xí)過程，語言能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展更是同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)能力提升了之后學(xué)習(xí)者的聽、說、讀以及寫才會漸次得以提高。