陸由鳳 談海玉 安徽省池州市東至縣大渡口鎮(zhèn)南埂小學 247200

一、引導學生學會積累。

（1）生活積累。藝術來源于生活，同樣，文章也來源于生活。正如葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！币獙懞米魑模纫胸S富學生的生活經(jīng)歷。

兒童天性好玩好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、讀書活動、演講比賽、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經(jīng)驗，積累寫作素材。農(nóng)村學生朝夕面對的青山綠水，常有摘野果、捉小魚的樂趣，教師要引導學生多留心周圍的事物，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來。

（2）觀察積累。只有生活遠遠不夠，還要有觀察力，要將觀察到的內(nèi)容進行消化積累，這樣才能成為寫作的素材。作文寫得不夠理想，很大程度是因為學生日常生活觀察不夠仔細，而造成認識水平較低，認識不足。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要培養(yǎng)學生做生活的有心人，要在平時就注意培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣，教給學生仔細觀察的方法。例如，要求學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態(tài)和動態(tài)等方面的特點細致觀察，及時記下來。學生學會了觀察，就積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。

（3）閱讀積累。閱讀是寫作的基礎，就像蓋房子，基礎打得越深越堅實，房子才能蓋得越高越大。在教學過程中，一定要引導學生多讀書、讀好書，不僅讀現(xiàn)代的、中國的文章，古今中外一切好的文章都應該認真閱讀。只有讀得多了才能了解更多的語文知識，才能提高閱讀能力，也才能有條件去提高寫作能力。例如中國的古詩詞，要多讀多記，熟讀成誦，這樣可以為寫作積累詞句。

小學階段是人生中記憶力最旺盛的時期，朗讀和背誦，是學習語言的好辦法，能發(fā)展學生的記憶力，提高學生理解文字的能力，促進寫作。所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可以組織一些讀書班會和閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得體會，通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、激發(fā)學生的寫作興趣

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作欲望。

想象是寫作的翅膀，而小學生正處于充滿想象力的年齡階段，所以教師在教學的過程中，要善于抓住學生的年齡特點——好奇心，適時創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感，讓他們的思維盡情馳騁，想象出更豐富的內(nèi)容，寫出更感人的文章。例如，課本中有很多插圖，教師除了引導學生觀察圖上已有的內(nèi)容，還可以引導學生想象插圖以外的畫面，這樣不但滿足了學生的好奇心理，也有助于培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。讓學生將想象的情鏡寫出來，這就為寫作營造了一個寬松的氛圍，增加了學生寫作的興趣，減少了學生對作文的恐懼感，讓學生樂于寫作。

（2）開展班級交流。

每個人獨立完成一篇作文，這在傳統(tǒng)的作文教學中是天經(jīng)地義的，而且不容學生越雷池半步，但在新課標下的作文訓練中應大膽突破這一框框。寫作時，特別是寫學生不太熟悉的題材時，教師可增加學生同伴交流的時間、空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學的幫助。有些文題或故事，需要占有搜集較大量的材料，教師可組織小組完成，比如寫環(huán)保、信息方面題材的，教師就可以讓學生通過合作的方式來完成。

寫作后的合作體現(xiàn)在學生間互評作文，學生間可以互調(diào)對方的習作，根據(jù)習作要求進行評改，大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或?qū)懗鲂薷囊庖?。事實證明，學生評改他人的習作有一種強烈的責任心，能竭盡全力，反復推敲，認真負責地指出不足，同時，學生互評互改，擴大交流范圍，同學間互相啟發(fā)，取長補短，有利于提高學生評改的能力和寫作能力。

三、培養(yǎng)學生寫作習慣。

（1）平時多練習。俗話說“熟能生巧”。要想寫出一篇好的作文，除非是有很高的寫作天份，一般的學生還是要多寫、多練。作文教學應該貫穿語文教學的始終，創(chuàng)造機會讓學生用文字來表達自己的經(jīng)歷、觀點、情感，以達到練習寫作的目的。

（2）練習不能盲目，要圍繞主題和中心。寫作和說話雖然都是發(fā)表觀點，但也有不同之處。說話可以閑談，可以東拉西扯，隨心所欲，但是寫作一定要有一個中心思想、一個主題，不然，一篇作文寫下來，別人看不懂你寫的是什么，想要告訴別人什么。時間一長，容易形成散漫的習慣，所以說，練習寫作也不能一味盲目，想寫什么就寫什么，當然，寫日記可以這么寫，可以作為一種寫作練習的模式。除此之外，由于小學生作文多以命題和半命題的形式出現(xiàn)，因此還要多練習練習圍繞一個中心、一個主題思想來寫，這樣才不至于跑題，文章才有針對性，才能有深度。

四、及時地給予評價。

根據(jù)馬斯洛需求層次理論，每個人都有自我實現(xiàn)的需要。小學生更是如此，當學生寫完一篇作文，最希望的就是看到老師打的分數(shù)和寫的評語，那是對他們勞動成果的肯定。所以在作文教學中，對學生作文的修改評價一定要及時，要改變以往評改作文時間過長，教師單方面參與的狀況。

在平時作文批改中一定要寫好學生作文的評價，評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進行評點。要多用激勵性的評語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調(diào)動學生寫好作文的積極性，也能提高學生的認識。

總而言之，在小學作文教學過程中，我們應該立足于學生的生活、學習和思想認識的實際, 注重積累寫作素材、培養(yǎng)學生的寫作興趣和習慣，及時給予評價和寫作技巧的指導，讓學生從“害怕寫”變成“我要寫”，真正提高小學生的作文能力。