王芳 南京市武定新村小學 江蘇南京 210022

改革英語課堂教學、實現(xiàn)高效課堂就成為當務(wù)之急.而真正的高效課堂,就應(yīng)該是不同的學生在學習和發(fā)展上的需要都能得到滿足,促進每個學生最大限度地發(fā)展,這些恰恰是差異教學所倡導的理念和實施的內(nèi)容.

因此,筆者研究了——基于學情前測的差異化英語教學研究.

一、課題解讀What?

【關(guān)鍵詞】:

"學情前測"顧名思義是在課堂教學之前對學生情況進行一定的了解.教師在教學活動開展之前,以對教材的整體把握為基礎(chǔ),通過多種方法對學生已有的知識基礎(chǔ)、 學習技能、生活經(jīng)驗、 興趣愛好、學習習慣等進行檢測,了解學生的認知起點 , 力求更好地讀懂學生.

【關(guān)鍵詞】:

在英語課堂教學中,立足學生的個體差異,滿足學生個別學習的需要,以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學.

二、怎樣去做?How?

1.課前診斷,了解差異

課前及課堂初始階段,教師通過觀察、測驗、調(diào)查問卷、小練習等方式,了解學生差異.根據(jù)診斷結(jié)果,設(shè)定照顧學生差異的教學目標.

例如譯林版教材三上Unit8 We're twins第一課時的教學中,由于是始年級,因此我用了"一起作業(yè)網(wǎng)"的平臺對學生在第一課時Story time的學習進行了反饋,用數(shù)據(jù)顯示了學生的朗讀情況,并對班級中表現(xiàn)優(yōu)異的孩子進行了贊賞.

在此基礎(chǔ)上,給出課文的插圖,讓學生以同桌接龍的方式背誦課文.通過活動,大部分孩子的背誦還是比較流暢的,但是語音語調(diào)還有待加強.因此,我在設(shè)置本課時教學目標時,就有這樣一條:通過cartoon time的活動,模仿語音,感受語氣,能夠正確發(fā)音,形成良好的與語調(diào).

2.創(chuàng)設(shè)情境,面向差異

教師圍繞教學目標,立足學生差異,依據(jù)教學內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,讓不同學生能夠入情入境,激起學生的好奇心和求知欲望.

例如同一節(jié)課中,了解到學生對于story time朗讀、背誦的情況反饋后,及時地跟進了一個make a new dialogue的活動.讓學生能夠在open day的情境中談?wù)揗ike的家人,旨在在朗讀、背誦的基礎(chǔ)上,讓學生用替換練習,進行進一步的理解和操練.在pairs work中,讓掌握的比較好的孩子有一個提升,讓尚有欠缺的孩子也能有一個在鞏固的過程.

3.自主學習,呈現(xiàn)差異

教師引導學生選擇自己喜歡的方式,自主學習,完成對知識主動的、初步的建構(gòu),并做好交流的準備.

在學習完cartoon time后,根據(jù)學生的具體情況,設(shè)計了這樣的自主學習活動,分為三個層次:1、同桌分角色朗讀,這個是可以帶書的;2、表演對話,但是ppt上有部分句型的提示;3、表演對話,沒有任何提示.這樣的設(shè)計對于滿足了任何一個學習層次的孩子,讓學生能夠根據(jù)自身的實際情況,在課堂上都能有個表現(xiàn)的機會.

4.合作交流,利用差異

根據(jù)不同學生的需要,進行具體引導,讓不同學生在教師的點撥和同伴的啟發(fā)中,獲得發(fā)展.

在學生制作了自己的family tree以后,讓學生在小組中選擇一張family tree,進行談?wù)?一人回答,三人提問,并要求學生盡量用不同的問句進行提問.這樣的活動方式,旨在讓不同差異的學生在小組活動中、在小伙伴的啟發(fā)中能夠進一步鞏固和提升,從而獲得成功的體驗,感受學習英語的樂趣.

5.適時反饋,照顧差異

教師圍繞教學目標,照顧學生差異,對后進生的輔導要到位,對優(yōu)等生的提高要凸顯,反饋的方式是多樣的.

一節(jié)課下來,學生學習的狀態(tài)如何,知識掌握的情況如何,老師要做適時地了解.Summary環(huán)節(jié)的兩個問題設(shè)計還是比較巧妙的:如果你想知道某位男性是誰,如果你想知道某位女性是誰,你可以怎樣提問.答案不是唯一的,這就要求學生能夠靈活的運用本節(jié)課所學的知識,真正的掌握用Who提問的各種不同句型.

6.分層作業(yè),發(fā)展差異

教師依據(jù)學生差異,通過分層作業(yè),促進學生深化基礎(chǔ)知識的理解,強化基本技能的掌握,保持不同學生的學習熱情.

本節(jié)課的作業(yè)也是分為三個層次:1、向家人或朋友介紹你的家譜,這是最基礎(chǔ)的一星要求;2、回顧繪本,選擇表演與小樹一家或者與小鳥一家的的對話,這是提高的二星要求;3、用簡單的句子寫一寫你的家譜,這是落實到筆頭的三星要求.

依據(jù)學生差異,通過可選擇的彈性作業(yè),能夠促進學生深化基礎(chǔ)知識的的理解,強化基本技能的掌握,保持不同學生課后繼續(xù)探究的熱情.因此,在課堂的末尾,我又將三年級上冊"跟上兔子"的繪本《This is my family》中的小樹一家和小鳥一家的故事引入,在課上對故事內(nèi)容稍作回顧并進行了適當?shù)囊龑?讓學生能夠?qū)⒈竟?jié)課所學內(nèi)容拓展,達到靈活運用語言的目的.

筆者在做前測的基礎(chǔ)上也做了課堂后測的嘗試,這是六年級下U4 Road safely的第四課時的后測,選取了班上10名同學做抽樣檢測,并對結(jié)果進行了數(shù)據(jù)分析.從后測看,教學目標達成度還是比較高的.學生能夠根據(jù)本單元所學道路安全的相關(guān)內(nèi)容,談?wù)摻煌ㄒ?guī)則,談?wù)撍緳C的行為是否正確,并會用目標句型去談?wù)摴惨?guī)則,去提醒同伴.這充分說明教師關(guān)注了學生差異,熟練地運用了差異教學模式,各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,學生的思維得到了很大的提升.但是對于can 和must 的用法仍然有少部分學生掌握不夠靈活.在以后的教學中,應(yīng)該通過設(shè)計多種相應(yīng)的情境練習,幫助這部分學生鞏固應(yīng)用,達到靈活應(yīng)用的目的.