溫妮瑾 河源市連平縣第一小學(xué) 廣東河源 517000

“語文”是語言文字、語言文章或語言文化的簡稱。為什么我們是說“語文”而不是“文語”呢？這也說明了在語文中，語言的重要性，先說，再寫。從人類的發(fā)展歷史來看，我們都是先牙牙學(xué)語再到學(xué)習(xí)語言表達，最后才學(xué)習(xí)文字表達的。良好的語言表達能力可以提高人的素質(zhì)，提升人的氣質(zhì)，提高人的交際能力。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展口語能力的最佳時期，培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)學(xué)習(xí)階段的一個重要任務(wù)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！笨谡Z交際是適應(yīng)這個社會，每個人都應(yīng)具備的能力，因此口語交際也在我們的語文教學(xué)中占有一席之地。

雖然我們知道口語交際很重要，可是在我們的實際教學(xué)中，它卻經(jīng)常被忽視或者成為教學(xué)的難點。首先大多數(shù)老師對口語交際還不夠重視，很經(jīng)常把口語交際課當(dāng)成了作文課前的練筆，課上點點題，隨便說幾句，就匆匆進入作文教學(xué)了，又或者直接把口語交際的內(nèi)容壓縮進作文課一起上了。我們知道“說”是為“寫”作準(zhǔn)備，清楚地“說”是為了更好地“寫”，可是根本沒有機會讓學(xué)生把心里的話“說”出來，又怎么能要求他能把心里的話“寫”好呢？其次，就算有些老師是認真對待口語交際課的，可是上課的效果卻不是那么理想，很容易出現(xiàn)教師在上面講得甚是歡愉，可臺下學(xué)生卻沒有什么交流的欲望，孩子們不積極參與，有時甚至鴉雀無聲，這根本達不到交際的效果。這樣的情況在語文教學(xué)中可能還是一個常態(tài)，那要如何解決這個困難呢？下面是我的一些見解。

一、思想上要重視口語交際

上至學(xué)校，下至每一位學(xué)生，都必須重視口語交際。學(xué)?？梢园褜W(xué)生的口語交際能力列入學(xué)生素質(zhì)能力考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，并且定期開展豐富多彩的活動，來促進口語交際能力的發(fā)展。如借著重大節(jié)日為契機舉辦愛國主題的朗誦比賽，感恩主題的演講比賽，針對時事熱點的辯論賽等。教師則要認真?zhèn)浜妹恳还?jié)口語交際課，讓每一課都不將就。學(xué)校和教師都重視了，那家長和學(xué)生也會慢慢更加重視口語交際。

二、充分利用好課前5分鐘，讓學(xué)生“動”起來

一上課就要學(xué)生馬上進入學(xué)習(xí)狀態(tài)很難，它需要一個過渡階段，就像運動前需要先熱身一樣，學(xué)習(xí)也需要熱身，而這5分鐘剛好可以開展一些口語交際活動。例如讓學(xué)生上臺分享喜歡的故事、每日新聞、生活的小百科等。這樣的活動可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，訓(xùn)練他們的口語交際能力，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了一個緩沖期，真是一舉多得。

三、課堂上采取多種形式的教學(xué)辦法，讓學(xué)生“練”起來

1.在日常課堂教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在合上課文，認真傾聽課文錄音后，口述課文大意或說出心中的疑問，這樣就能把聽和說結(jié)合起來訓(xùn)練。學(xué)習(xí)時多以小組為單位合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主提出問題、討論問題、解決問題，讓學(xué)生在思想的交流中發(fā)生碰撞，讓他們得到更全面的發(fā)展。

2.利用具體的實物來進行口語交際教學(xué)。直觀的實物展示能迅速抓住小學(xué)生的注意力，也更易于他們觀察。例如在教學(xué)《說說我喜歡的植物》口語交際課時，課前我先準(zhǔn)備了一些孩子喜歡的一些植物的圖片和資料，還準(zhǔn)備了一盆小仙人球。上課時我把仙人球放在講臺上，讓學(xué)生直接觀察仙人球，再讓他們說說它的樣子，然后讓他們輕輕的觸摸一下，感受下它的刺，再說說感受，最后再讓他們說說仙人球有什么作用，最后再展示收集到的關(guān)于仙人球的資料。課堂上他們爭先恐后地發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。

四、主題班會和口語交際相結(jié)合，把班會的主動權(quán)交還學(xué)生

利用班會課對孩子進行思想教育，以往的班會課都是老師在上面講，學(xué)生下面聽，效果還不太好?，F(xiàn)在，可以改變一下，把班會課與口語交際相結(jié)合。提前把一些主題班會策劃好，老師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生全程參與主持、表演等工作，其他學(xué)生當(dāng)觀眾。讓學(xué)生參與到主題班會中，效果要比老師自己講來得深刻。

五、走進生活，訓(xùn)練口語交際能力

老師的引導(dǎo)、訓(xùn)練，是為了讓學(xué)生們在日常生活中能更關(guān)注自己的言行，提高自己的口語交際水平，所以在上完課后可讓學(xué)生在日常生活中實踐起來。例如在學(xué)習(xí)完《走進市場》這一課時，我就要求學(xué)生再去一次市場，再體驗一回，看看自己再與商販交流的時候是否更加清楚，是否更加自信了。

六、在口語交際訓(xùn)練中多給學(xué)生激勵評價

人人都希望被賞識被稱贊，學(xué)生更需要肯定和表揚，讓他們獲得自信心。所以在口語交際訓(xùn)練中老師要多鼓勵、多表揚，少批評。試想想，好不容易說一會還被批評，誰還愿意說，哪里還有說的勇氣及熱情，更別期望越來越好了。反之，在每次交流后能得到大家的肯定，感受到成功的喜悅，那他肯定會更享受口語交際。當(dāng)然評價不僅僅局限于老師，更多可采取學(xué)生互評，讓學(xué)生聽到更多的聲音，也能讓其他學(xué)生有展示自己的機會，學(xué)會評價他人也是口語交際的一種能力。

培養(yǎng)孩子擁有良好的口語交際能力是素質(zhì)教育和21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的必備要求之一。而小學(xué)階段正是孩子發(fā)展口語能力的最佳時期，小學(xué)生的口語能力培養(yǎng)也是一個漫長u而艱巨的過程，我們老師在這個過程里充當(dāng)著重要的角色，選擇合適的教學(xué)方法，讓孩子們樂于口語交際、善于口語交際。