湯洪琴 浙江省衢州市衢江區(qū)東港小學(xué) 324000

1 引言

由于長(zhǎng)期以來(lái)很多地方的語(yǔ)文教材在內(nèi)容上有著很大的差異性，對(duì)教材的編纂也有很大分散性，不利于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)此教育部門為了更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值而對(duì)教材進(jìn)行了統(tǒng)一的編寫，小學(xué)語(yǔ)文也有了巨大的調(diào)整。最為顯著的是教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了些許的變化，如閱讀比例的增加、教學(xué)內(nèi)容的順序有所改變等，同時(shí)也在教學(xué)中融合了很多新的教學(xué)方法，童話教學(xué)就是其中最貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)、貼合生活實(shí)際、貼合現(xiàn)代教育理念的一種教學(xué)方法。童話是學(xué)生自小接觸最普遍的一種讀物，具有情境性、趣味性和延伸性等特點(diǎn)。它以多樣的人物、斑斕的色彩和緊湊而簡(jiǎn)單的故事情節(jié)將其蘊(yùn)含著的極為豐富的文化思想展現(xiàn)給讀者。從本質(zhì)上講童話是世界文化體系的一個(gè)縮影，因此通過(guò)童話教學(xué)可以讓學(xué)生既能放松心情，也能從中理解、領(lǐng)會(huì)博大精深的文化內(nèi)涵，這也是將其融入語(yǔ)文教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)和最終的目的。

2 、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的意義

2.1 有助于幫助學(xué)生積累語(yǔ)文知識(shí)。童話教學(xué)中運(yùn)用的教材內(nèi)容都是以拼音、圖畫為主，學(xué)生很容易投入進(jìn)去，并且為了弄清楚文章內(nèi)容而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)其中的一些陌生的字詞，久而久之，學(xué)生在閱讀中就會(huì)積累起更多的字詞，也會(huì)學(xué)會(huì)一些基本的描寫手法。這就為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)打下了良好的興趣基礎(chǔ)和文字基礎(chǔ)。

2.2 有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文能力。童話故事有很強(qiáng)的趣味性、情境性和延伸性，因此學(xué)生在閱讀中會(huì)從自己的思維角度去認(rèn)識(shí)和理解文章內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生個(gè)體差異性的存在也會(huì)讓這中認(rèn)識(shí)和理解呈現(xiàn)出不同的結(jié)果，那么學(xué)生在彼此交流、溝通時(shí)也會(huì)有不同的收獲，有助于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。另外童話故事的結(jié)局總是美好的，但有些時(shí)候?qū)W生會(huì)從不同的角度去分析、創(chuàng)造不一樣的結(jié)果，這時(shí)學(xué)生的思維能力、想象能力和延伸能力都能得到同步的發(fā)展，審美意識(shí)也在逐漸的加強(qiáng)，進(jìn)而他們的這些能力就會(huì)折射到日常的寫作中，最終也會(huì)提高寫作能力。

3 、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方式

3.1 童話涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，但在接觸到的童話中基本都是以“道德”的培養(yǎng)為主要內(nèi)容，很少有涉及學(xué)生想象力的內(nèi)容。這就顯得童話教學(xué)的內(nèi)容較為單一。另外，一般對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，童話教學(xué)的參與度比較高，教材結(jié)構(gòu)的占比、內(nèi)容也都非常大，但對(duì)于中高段的學(xué)生這部分內(nèi)容就相當(dāng)少。

3.2 教學(xué)方式是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)采用一些新穎的方法來(lái)吸引學(xué)生的注意力。比如，合作式的學(xué)習(xí)方法，情景化的學(xué)習(xí)方法以及參與性的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。但在實(shí)際中，教師采取的教學(xué)方法基本被固定在“你教我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。

4 小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材中的童話教學(xué)策略

4.1 發(fā)揮童話效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)興趣

如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是做好童話教學(xué)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。教師在利用童話開展教學(xué)的過(guò)程中需要注意童話的選材上要符合教學(xué)主題的要求和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，讓學(xué)生能對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。比如《安徒生童話》、《格林童話》等這些童話書籍故事情節(jié)強(qiáng)、語(yǔ)言文字也十分簡(jiǎn)單，學(xué)生能一讀就懂，非常適合低段年級(jí)的學(xué)生，因此可以將其當(dāng)成是學(xué)生課外閱讀的主要書籍類型。

4.2 重視童話內(nèi)涵，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

童話教學(xué)是讓學(xué)生在讀與聽(tīng)故事的過(guò)程中明白一些簡(jiǎn)單的道理和為人處世的原則。因此教師要選用那些寓意深刻又通俗易懂的童話故事，讓小學(xué)生通過(guò)童話教學(xué)的方式感悟到更為深刻的人生體驗(yàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。比如《寒號(hào)鳥》，學(xué)生往往看過(guò)之后會(huì)嘲笑寒號(hào)鳥的懶惰，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：通過(guò)寒號(hào)鳥反映出了怎樣的問(wèn)題，得到了什么啟示？學(xué)生自然就會(huì)想到：我們要勤奮。若是在學(xué)生遇到此類的閱讀理解、寫作的題目時(shí)，學(xué)生就可以很好地利用這個(gè)素材來(lái)完成相應(yīng)的題目。無(wú)疑是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的一種轉(zhuǎn)化和延伸。

4.3 培養(yǎng)童話思維，開展童話創(chuàng)作

童話有著極大的想象空間，童話不會(huì)讓學(xué)生的思維固定在同一個(gè)維度。在這個(gè)過(guò)程中教師可以用“問(wèn)題導(dǎo)入法”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作。比如《賣火柴的小女孩》。教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)原來(lái)文章的故事情節(jié)來(lái)想象一下小女孩為什么會(huì)有這樣的境遇？如果你在馬路上看到她，你會(huì)怎樣去做？你想象的結(jié)局是怎樣的？學(xué)生就會(huì)展開豐富的想象力來(lái)描述自己眼中的“賣火柴的小女孩”，從而開啟新的童話創(chuàng)作。

4.4 組織童話實(shí)踐、加深教材理解

情境創(chuàng)設(shè)一直是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，它可以讓學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)踐來(lái)深入理解課文、鞏固記憶。童話教學(xué)也離不開情境的創(chuàng)設(shè)。比如在學(xué)習(xí)《我是什么》時(shí)，教師可以利用“微課”為學(xué)生重創(chuàng)模擬情景，認(rèn)識(shí)、了解“水”如何變成“云”“雨”“霧”“冰雹”“雪”的，引導(dǎo)學(xué)生感知水的變化過(guò)程。在品讀童話階段，通過(guò)走進(jìn)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生變身為童話里的“云”“雨”“霧”“冰雹”“雪”，以主人公的角色向別人介紹自己。如此就會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，加深對(duì)文章的理解。

5 、結(jié)語(yǔ)

童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中最重要的組成部分，教師在開展教學(xué)時(shí)必須要注意童話教學(xué)的內(nèi)涵，并通過(guò)各種形式的教學(xué)方法來(lái)推動(dòng)童話教學(xué)的深入，發(fā)揮出其真實(shí)的教育價(jià)值，讓學(xué)生在童話的世界了學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技巧、明白道理、增加閱讀體驗(yàn)、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。