雷曉靜 金堂縣楊柳慈濟小學校

今夜，窗外的秋雨仍舊淅淅瀝瀝下個不停，作為一個從教來一直擔任班主任的我，翻開自己的班主任日記，竟無從下筆?；叵肫疬@一個月來，一年級的班主任生活，真是五味雜成。雖說我從教時間也不短了，但是任教一年級的經(jīng)歷卻是第一次。

英國哲學家羅素曾說過：“為愛所支配的知識是教育者所必需的，也是他的學生所應獲得的。在低年級，對學生的愛是最為重要的。”《與元九書》中說：“感人心者，莫先乎情?！薄扒椤钡耐度胧墙處煿ぷ鞯膬?nèi)在要求，情到深處，學生的內(nèi)心世界就會向你敞開，一點一滴地拉近你與學生心靈的距離。所以對于一年級的孩子最好的教育辦法就是好好地愛他們，就能讓他們喜歡我，接受我，才會接受老師的教育和管理。我是如何潛入這些熊孩子小心窩的，就聽我來說說。

一、愛是了解，拉近距離

剛進小學的這些孩子，這個環(huán)境對他們是陌生的，當然他們對我來說也是陌生的。所以我認為了解他們是首要任務。愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解，這是做好班級管理工作、避免教育盲點、因材施教的前提。

班上有一個孩子叫小魯，瘦瘦的身軀，一雙小小的眼睛里時時有一絲驚恐和憂郁，總是一副怯懦的樣子，看著讓人有些擔心，我就把他安排在教室的前幾排，便于關注他。沒過幾天，班上陸續(xù)有孩子的鉛筆盒、橡皮不見了，我就開始一一排查，最后發(fā)現(xiàn)這些鉛筆和橡皮擦都在他的書包里。我私底下問他為什么拿同學東西，他始終不說話。于是請他的家長來學校，了解一下他的情況。通過和她家長、表嬸的交流，才知道小魯是個單親家庭的孩子，和爸爸一起生活，他的爸爸因為常年不在家，無法照顧他，所以他被寄養(yǎng)在表嬸家中，而表嬸又還有兩個孩子，所以精力有限，對他的管教不到位，她只能盡量管教他。聽到這樣的話，我心中一陣酸楚，感覺小魯好可憐。

從那以后，我就想更多地了解他，上課我就多抽小魯回答問題，多讓他說話，除了鍛煉他的膽量，還有意識地培養(yǎng)他的“說話”能力，然后從他的寫話中找出好的詞語和句子，當著全班同學的面表揚他，并獎勵給他橡皮或鉛筆。慢慢的他開始愿意和我說話，班上也再也沒有出現(xiàn)掉東西的事情了。

有一天課間操后，我又心事沉重地耷拉著腦袋走在操場上，想想今天該如何教育那幾個“調(diào)皮蛋”時?！袄桌蠋?，我可以和你握一下手嗎？”我吃了一驚，一抬頭，這不是小魯嗎？我輕聲地說：“為什么要和你握手？”孩子怯怯地說：“雷老師，你......辛苦了?！敝灰姾⒆诱J認真真地深深鞠了一躬，然后快速地走開了，我頓時愣住了，眼睛不禁濕潤了。

后來我才知道，為了給我說這一句：“你辛苦了！”做完課間操他就一直跟在我身后......這不就是愛的回報嗎？

二、愛是責任，構(gòu)建橋梁

愛是責任，愛學生要深入地愛，愛學生更要理智地愛，就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛，對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又要表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學生眼前的得失和苦樂，更要注重學生未來的發(fā)展和前途。

開學沒幾天，我就注意到他了。他叫小鐘，帥氣機靈的小家伙。但在課堂上卻不是一般的調(diào)皮，一會兒玩東西，一會下座位扔垃圾，一會兒趴到位子下面……我剛開始真的有點懷疑他是不是有“少兒多動癥”。后來在他家長那兒知道他真有輕微的少兒多動癥，家長也請我多照顧，引導一下他，瞬間覺得我的責任重大，生怕我沒有看到他后就出什么亂子。小鐘腦子很靈活，反應也特別快，上課回答問題很積極，而且很多看似很難的問題他都能解決,但上課實在太愛搞小動作了，于是我把他的位子安排在第一排的講臺邊上，便于我特別“照顧”到他。

因為他好動，所以經(jīng)常有科任老師來給我告狀，說他破壞紀律，我也會及時對他進行教育，和他家長及時聯(lián)系。盡管這樣，我從來沒有嫌麻煩，也沒有放棄他，這是我的責任。我想：突然讓他習慣上有大的轉(zhuǎn)變那是不可能的，何況他還是什么都不懂的孩子,我還需要更多的時間和更多的努力！

這樣的孩子，一旦不聽話，他就會經(jīng)常受到老師的批評,我想正面鼓勵和肯定可能對他的作用更大。我要求他們練習寫字的時候要認真，一筆一畫寫工整。他寫完就迫不及待地送給我看，發(fā)現(xiàn)他寫好了，就及時予以表揚和肯定，他聽完笑得很開心，可能他很久沒被表揚了吧！從此，我覺得他和我親近了很多。

在后面的日子里，他慢慢地變得認真起來。上課偶爾會講話，但和以前相比，真的進步很大！就這樣，我用愛去感化他，讓我和他之間的這座橋梁更加堅固了。

三、愛是尊重，潛入內(nèi)心

艾默生說過：“教育的秘密在于尊重學生。”愛是尊重。尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎，教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上應該是平等的，這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學生；理解學生從學生的心理發(fā)展特點出發(fā)，理解他們幼稚和天真；只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產(chǎn)生依賴感。

對于一年級的孩子，給大多數(shù)人的印象就是順從，像一只乖巧的小綿羊，一副完全服從的樣子。我并不希望我教出來的孩子是這樣的。我要尊重他們的個性，尊重他們的人格，發(fā)揮他們最大的潛能。比如：在上課時，我會尊重孩子們的天馬行空的思維，不會直接用對錯來判斷他們的語言表達，只會去引導，準確表達自己的想法。這樣他們才敢于表達，樂于表達，善于表達，才能充分地訓練語文思維。

我認為在教育中，愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態(tài)度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格，人格尊嚴是平等的。作為老師，要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內(nèi)心的需要，是學生進步的內(nèi)在動力?！袄斫馐墙逃那疤幔鹬厥墙逃晒Φ幕A。”