李承林

青海省海東市樂(lè)都區(qū)七里店小學(xué)

目前，針對(duì)小學(xué)階段的教育工作仍主要側(cè)重于“應(yīng)試為主”的方向，在行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育方面雖逐漸予以重視，但受限于發(fā)展時(shí)間較短，在教育方法的應(yīng)用上仍稍顯欠缺[1]。無(wú)論在家庭層面、學(xué)校層面還是社會(huì)層面，在對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣重要性認(rèn)知不足的前提下，都極易忽略這類素質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)于學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)乃至身心健康的關(guān)鍵影響，需要從針對(duì)性的角度進(jìn)行優(yōu)化重塑。對(duì)此，文章從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)不同層面出發(fā)，逐一分析了不同板塊下小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)時(shí)現(xiàn)狀，并提出潛在的主要問(wèn)題，再以相應(yīng)策略作為改進(jìn)方案，總結(jié)如下。

一、小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

（一）家庭層面

家庭環(huán)境及父母行為對(duì)于小學(xué)生行為習(xí)慣的影響毋庸置疑，某種程度上，家庭、父母在孩子教育過(guò)程中的“導(dǎo)師”作用要高于校方?？芍?，家庭層面的因素應(yīng)作為小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中重點(diǎn)研究與突破的一大目標(biāo)。但就目前小學(xué)生行為習(xí)慣的家庭教育現(xiàn)狀來(lái)看，整體趨勢(shì)仍主要傾向于“不重視，不規(guī)范”，在一定程度上導(dǎo)致了這一板塊的教育工作推行困難，應(yīng)作為主要改進(jìn)方向之一。

具體來(lái)看，小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在家庭層面的問(wèn)題主要可分為以下兩個(gè)方向。其一為家長(zhǎng)個(gè)人行為習(xí)慣對(duì)孩子產(chǎn)生的影響。部分家長(zhǎng)由于綜合素質(zhì)不強(qiáng)，或是忽略了在行為習(xí)慣方面的言傳身教，常將一些不良行為習(xí)慣呈現(xiàn)于孩子面前，如飯前不洗手、隨意否定他人、“出口成臟”等。小學(xué)階段是樂(lè)于且擅長(zhǎng)模仿他人的行為習(xí)慣構(gòu)成階段，在這樣的家庭環(huán)境影響中，也極易沾染不良的行為習(xí)氣，后期更改更為困難[2]。其二，家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)也將導(dǎo)致孩子難以養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。部分家長(zhǎng)雖有著幫助孩子養(yǎng)成正確行為習(xí)慣的意識(shí)，但由于不忍對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為加以糾正，或無(wú)形間使孩子建立起“唯我獨(dú)尊”的認(rèn)知，往往將導(dǎo)致行為習(xí)慣教育流于表面，甚至起到適得其反的效果。

（二）學(xué)校層面

學(xué)校作為教育工作開展的主要環(huán)境，在小學(xué)生的行為習(xí)慣教育環(huán)節(jié)上承擔(dān)著重要的職能發(fā)揮責(zé)任。而行為習(xí)慣教育的普及在國(guó)內(nèi)雖有了一定時(shí)日，但受到以應(yīng)試教育為主流的大環(huán)境影響，距離徹底將其落實(shí)到位仍隔著較大鴻溝。就目前現(xiàn)狀來(lái)看，校方在行為習(xí)慣教育這一板塊的實(shí)踐仍主要集中于穩(wěn)抓課堂紀(jì)律、日常行為安全等表層方向，對(duì)于學(xué)生的待人接物、言行禮貌等方面的教育卻鮮少深入探究，難以使學(xué)生從根源上建立起以尊重他人、審視自身的正確行為習(xí)慣[3]。

具體來(lái)看，小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育在學(xué)校層面的問(wèn)題主要可分為以下兩個(gè)方向。其一，重視度不足。在以應(yīng)試教育為核心的小學(xué)教育模式中，部分教師對(duì)于行為習(xí)慣在個(gè)人發(fā)展中的重要性缺乏足夠認(rèn)知，忽略了學(xué)生在日常行為中表現(xiàn)出的錯(cuò)誤行為習(xí)慣，導(dǎo)致問(wèn)題得不到及時(shí)的糾正。其二，缺乏系統(tǒng)性教育體系。教育工作的實(shí)施一般以系統(tǒng)性的體系為支撐，由于目前的教學(xué)體系中缺乏以行為習(xí)慣教育為主的框架，導(dǎo)致這一方向的教學(xué)行為難以得到有據(jù)可依的開展空間，不利于長(zhǎng)期性教育工作的深度滲透。

二、加強(qiáng)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的相關(guān)策略

（一）重視行為導(dǎo)向影響，穩(wěn)抓家庭教育

鑒于家長(zhǎng)個(gè)人行為習(xí)慣及家庭環(huán)境的行為導(dǎo)向影響，要從根源上優(yōu)化小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，需將家庭導(dǎo)向影響作為重點(diǎn)因素，從穩(wěn)抓家庭教育的方向出發(fā)，完成行為習(xí)慣養(yǎng)成的第一步——基礎(chǔ)奠定[5]。具體可從以下幾個(gè)方向出發(fā)。

首先，家長(zhǎng)需要認(rèn)識(shí)到自身所起到的“榜樣”作用，從規(guī)范自身行為做起，杜絕因不良行為對(duì)孩子產(chǎn)生不好的導(dǎo)向作用，再在此基礎(chǔ)上展開關(guān)于行為習(xí)慣的家庭教育。以曾子的故事為例，曾子的妻子曾在一次趕集中，為了安撫孩子，謊稱返家后將以殺豬改善伙食為獎(jiǎng)勵(lì)。但曾子為樹立“以誠(chéng)信為準(zhǔn)則”的榜樣，堅(jiān)持依言殺了豬。這種以身作則的行為導(dǎo)向既能夠?yàn)楹⒆訕淞⒄_榜樣，又防止了家庭教育陷入“只許州官放火不許百姓點(diǎn)燈”的自相矛盾僵局，是家庭教育走向良性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。其次，除規(guī)范自身行為外，家長(zhǎng)還應(yīng)致力于轉(zhuǎn)溺愛(ài)為大愛(ài)，既摒除一味嬌慣孩子的微小格局，將目光放置孩子今后的發(fā)展中來(lái)。例如，針對(duì)孩子的錯(cuò)誤行為，應(yīng)當(dāng)立即予以指正，并從平等的角度告知孩子這類行為的錯(cuò)誤所在，而非包庇或居高臨下地責(zé)罵，從觀念上肅清不當(dāng)風(fēng)氣。

（二）構(gòu)建素質(zhì)教育體系，發(fā)揮教育職能

通過(guò)分析可知，校方的素質(zhì)教育體系在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中起著支撐性的作用。因此，可以考慮從充分發(fā)揮教育職能的方向出發(fā)，通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)性的素質(zhì)教育體系，來(lái)最終達(dá)成正確行為習(xí)慣養(yǎng)成的根本目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣養(yǎng)成的第二步——重塑根基。具體可從以下幾個(gè)方向出發(fā)。首先，可根據(jù)學(xué)段的不同，建立一套針對(duì)性的行為習(xí)慣素質(zhì)教育體系。例如，針對(duì)一、二年級(jí)等理解能力較弱的學(xué)段，可通過(guò)編制兒歌等形式，幫助學(xué)生建立起一個(gè)初步的基礎(chǔ)行為概念。以較為著名的“我在馬路邊，撿到一分錢”為例，這類兒歌既朗朗上口，又簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生能很快通過(guò)兒歌建立起部分行為習(xí)慣的認(rèn)知框架。針對(duì)三、四年級(jí)等理解能力處于上升階段的學(xué)段，則可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些行為進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)構(gòu)建行為觀念，如過(guò)馬路應(yīng)不應(yīng)該看紅綠燈、遇到殘疾人應(yīng)不應(yīng)該禮讓與幫助等。針對(duì)五、六年級(jí)等理解能力基本成熟的學(xué)段，則可通過(guò)一些課外實(shí)踐的形式，讓學(xué)生親自參與到行為習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中。此外，校方可通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的行為評(píng)定準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行打分，并選出不同學(xué)段的“行為小標(biāo)兵”，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以嘉獎(jiǎng)，從而達(dá)到激勵(lì)作用。

綜上所述，行為習(xí)慣教育關(guān)系著小學(xué)生綜合素質(zhì)的構(gòu)成，也對(duì)其今后的身心健康發(fā)展有著直接的影響，應(yīng)作為小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。結(jié)合當(dāng)前教育現(xiàn)狀，今后在穩(wěn)抓小學(xué)生行為習(xí)慣教育的過(guò)程中，還需從家庭、學(xué)校及社會(huì)等多個(gè)不同層面著手，致力于消除其中的不利因素，從而推進(jìn)全面化素質(zhì)教育的落實(shí)。