周莉莉

摘要：通過細(xì)化12條畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，建立課程體系與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣，確定課程權(quán)重。以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考查類課程《透視與速寫》為例，詳細(xì)考查類課程達(dá)成度的計(jì)算步驟與評價(jià)方法，規(guī)范課程平時成績及期末成績的計(jì)算方法，以期為同類考查課程達(dá)成度的評價(jià)提供可參考的評價(jià)方法。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè);考查類課程;達(dá)成度評價(jià)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）07-0042-02

近些年，OBE模式在我國各大高校已經(jīng)逐漸普及并被廣泛應(yīng)用，大多數(shù)學(xué)校都在做理工類專業(yè)課程達(dá)成度的評價(jià)，對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程達(dá)成度評價(jià)并未見相關(guān)嘗試，尤其是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考查類課程達(dá)成度評價(jià)更是少之又少。本文以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考查類課程《透視與速寫》為例，建立課程與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系矩陣，確定課程對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重，設(shè)置與課程相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)支撐和評價(jià)方法，闡述工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考查類課程達(dá)成度評價(jià)的研究和實(shí)踐過程。

1 基于畢業(yè)要求的課程價(jià)權(quán)重分析

以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，逐一細(xì)化12條畢業(yè)要求。以該專業(yè)細(xì)化的畢業(yè)要求2為例，細(xì)分畢業(yè)要求為3個指標(biāo)點(diǎn)，如表1所示。支撐每一個指標(biāo)點(diǎn)的課程數(shù)量不同，同一門課程也可能支撐不同的指標(biāo)點(diǎn)，如《用戶研究與設(shè)計(jì)調(diào)研》既支撐指標(biāo)點(diǎn)2.1，又支撐指標(biāo)點(diǎn)2.2，不過權(quán)重系數(shù)有差異。如表2所示，《透視與速寫》同時支撐指標(biāo)點(diǎn)1.4和2.2，權(quán)重系數(shù)分別為0.3和0.2。支撐同一個指標(biāo)點(diǎn)的所有課程的權(quán)重系數(shù)之和應(yīng)該為1，如支撐指標(biāo)點(diǎn)2.1的三門課程權(quán)重系數(shù)分別為0.4、0.2和0.4，其權(quán)重系數(shù)之和等于1。

2 課程目標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算與評價(jià)

課程達(dá)成目標(biāo)值為該課程支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的權(quán)重系數(shù)，課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)依據(jù)為課程教學(xué)過程材料，考查課程的教學(xué)過程材料為考勤、提問、討論、階段性任務(wù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式按比例計(jì)算，計(jì)算課程達(dá)成度之前，需評價(jià)課程考核方式的合理性，以判斷學(xué)生是否能獲取對應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)所列能力。以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程《透視與速寫》為例說明考查類課程達(dá)成度的計(jì)算步驟與方法：

首先，確定該課程支撐的畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)及達(dá)成目標(biāo)值（即權(quán)重系數(shù)）。如表2所示，透視與速寫支撐畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1.4，權(quán)重為0.3，因此《透視與速寫》對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)1.4的達(dá)成目標(biāo)值為。3，對指標(biāo)點(diǎn)2.2的達(dá)成目標(biāo)值為0.2。

其次，分析課程考核性質(zhì)，確定成績構(gòu)成石考查課可以分為平時成績（50%）和期末成績（50%），平時成績包括考勤、課堂表現(xiàn)、階段性作業(yè)，每類分值權(quán)重不同，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，每類評定結(jié)果分為：優(yōu)、良、中、差四個層次，教師可以根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)在區(qū)間范圍內(nèi)給出相應(yīng)的得分，如表3，平時成績則為每類考核成績權(quán)重與評定結(jié)果得分的乘積之和。

該門課程的平時成績?yōu)椋?/p>

G=x_i×a+x_i×b+x_i×c （1）

其中式（1）中G為平時成績，a為考勤，b為課堂表現(xiàn)，c為階段性作業(yè)。若階段性作業(yè)為n個，則

c=1/n （c₁……+c_n） （2）

其中式（2）中c為階段性作業(yè)的平均成績，門為階段性作業(yè)的總數(shù)量，c₁為第一個階段性作業(yè)的成績，c_n為第門個階段性作業(yè)的成績。

該門課程的總成績?yōu)椋?/p>

T=G×50%+F×50% （3）

其中式（3）中T為該門課程的總成績，G為該門課程的平時成績，F(xiàn)為該門課程的期末成績。

假設(shè)2014年度翟*嬌同學(xué)的考勤成績?yōu)?00，課堂表現(xiàn)成績?yōu)?0，該門課程共7個階段性作業(yè)，成績分別為80，81，83，91，88，92，89。則翟*嬌同學(xué)的平時成績?yōu)椋篏=100×10%+90×10%+[1/7（80+81+83+91+88+92+89）]×80%=88。

同理，張*勇同學(xué)的平時成績?yōu)椋篏=90×10%+82×10%+[1/7（78+79+80+88+82+84+ 85）]×80%=83

最后，根據(jù)考查課的期末考核情況確定各指標(biāo)點(diǎn)的理論支撐分?jǐn)?shù)，再統(tǒng)計(jì)支撐不同指標(biāo)點(diǎn)的每位考生的實(shí)際得分。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大多數(shù)考查類課程的考核方式一般是一個大作業(yè)，如《透視與速寫》給出一個可以涵蓋大部分知識點(diǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行默畫或者臨摹，制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)。如考核點(diǎn)1：線條流暢性（10%）、考核點(diǎn)2：透視準(zhǔn)確性（45%）、考核點(diǎn)3：多角度表現(xiàn)能力（20%）、考核點(diǎn)4：畫面美觀性（15%）、考核點(diǎn)5：思維創(chuàng)新能力（10%）。如表4所示，表中的第二行為每個考核點(diǎn)所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，共5個考核點(diǎn)，合計(jì)100分。根據(jù)每個考核點(diǎn)確定其支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，每個考核點(diǎn)至少支撐一個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，也可以同時支撐多個畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，在其對應(yīng)的考核點(diǎn)下劃“√”，反之劃“×”，如表中的第三行和第四行。該期末考核內(nèi)容共4項(xiàng)支撐指標(biāo)點(diǎn)1.4，2項(xiàng)內(nèi)容支撐指標(biāo)點(diǎn)2.2，即指標(biāo)點(diǎn)1.4的理論分?jǐn)?shù)為90，指標(biāo)點(diǎn)2.2理論分?jǐn)?shù)為30，然后計(jì)算出學(xué)生考核成績對畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的實(shí)際支撐分?jǐn)?shù)的平均分。最終得出2014年《透視與速寫》全班學(xué)生考核成績對指標(biāo)點(diǎn)1.4和2.2的實(shí)際支撐分?jǐn)?shù)為77和25，2013年為實(shí)際支撐分?jǐn)?shù)為77.5和24。

4）計(jì)算該課程對某項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度：指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度=[（支撐該指標(biāo)點(diǎn)的實(shí)際支撐分?jǐn)?shù)/支撐該指標(biāo)點(diǎn)的理論分?jǐn)?shù)）x期末成績構(gòu)成系數(shù)+（全班平時成績的平均值/100）×平時成績構(gòu)成系數(shù)]×達(dá)成度目標(biāo)值。根據(jù)評價(jià)機(jī)制的規(guī)定，課程達(dá)成度必須達(dá)到目標(biāo)值的70%為合格標(biāo)準(zhǔn)。將指標(biāo)達(dá)成度的計(jì)算結(jié)果與合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，若大于等于合格標(biāo)準(zhǔn)，則可以評價(jià)該課程的該次結(jié)果達(dá)到了相應(yīng)的畢業(yè)要求。由前面可知2014年度翟*嬌的平時成績?yōu)?8，張*勇的平時成績?yōu)?3，平均分為85.5。由表2得知，指標(biāo)點(diǎn)1.4的達(dá)成度目標(biāo)值為0.3，指標(biāo)點(diǎn)2.2的達(dá)成度目標(biāo)值為0.2，則：

指標(biāo)點(diǎn)1.4的達(dá)成度=[77/90×50%+85.5/100×50%]×0.3=0.258>0.21;指標(biāo)點(diǎn)2.2的達(dá)成度=[25/30×50%+85.5/100×50%]×0.2=0.17>0.14。

由此得出，課程《透視與速寫》2014年度的教學(xué)結(jié)果達(dá)到了指標(biāo)點(diǎn)1.4和2.2的所規(guī)定的畢業(yè)要求。

同理，假設(shè)2013年度張*順的平時成績?yōu)?8，張*強(qiáng)的平時成績?yōu)?0，平均分為79，由表4可知：

指標(biāo)點(diǎn)1.4的達(dá)成度=[77.5/90×50%+79/100×50%]×0.3=0.248>0.21;指標(biāo)點(diǎn)2.2的達(dá)成度=[24/30×50%+79/100×50%]×0.2=0.159>0.14。

課程《透視與速寫》2013年度的教學(xué)效果達(dá)到了指標(biāo)點(diǎn)1.4和2.2的所規(guī)定的畢業(yè)要求。

4）根據(jù)評價(jià)機(jī)制規(guī)定，課程達(dá)成度的評價(jià)周期為2年，根據(jù)上述4個步驟計(jì)算出每年課程達(dá)成度，并取最小值作為最終結(jié)果。若最小值大于合格標(biāo)準(zhǔn)，且每年呈遞增模式，則評價(jià)結(jié)果為達(dá)成。根據(jù)上述計(jì)算結(jié)果，2014年度和2013年度指標(biāo)1.4的達(dá)成度分別為0.258和0.248，取最小值0.248作為最終結(jié)果;2014年度和2013年度指標(biāo)2.2的達(dá)成度分別為0.17和0.159，取最小值0.159作為最終結(jié)果，與合格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比對，均大于合格標(biāo)準(zhǔn)，且呈遞增模式，評價(jià)結(jié)果為達(dá)成。

3 結(jié)語

課程達(dá)成度的評價(jià)在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)改革，通過細(xì)化工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)考查類課程的平時成績及期末成績的考核內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)具體的課程達(dá)成度的計(jì)算步驟與評價(jià)方法，通過量化的數(shù)據(jù)使考查類課程的考核結(jié)果更具科學(xué)性，本次論證為考查類課程的達(dá)成度評價(jià)提供了一定的參考依據(jù)，評價(jià)結(jié)果將有效地推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)和逐步發(fā)展。×本文系2017年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的應(yīng)用型本科課程改革與實(shí)踐，，（項(xiàng)目編號：2017SJGLX539）;2017年中國紡織工業(yè)聯(lián)合會高等教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于OBE理念的應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2017BKJGLX052）;2018年校級教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程達(dá)成度詡介方法的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：jg1801）。

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