徐麗

【摘 要】在中學語文教學中，詩歌在其中占有重要的比例，學生能否認識到中國文化的博大精深與詩歌的學習有很大關系，通過學習詩歌，學生能受到古人的文化和智慧影響。在中國的歷史長河中，一篇篇的詩歌把古人的情感和智慧表現(xiàn)的淋漓盡致，學生的心靈收到洗禮，情操得到陶冶。為了使學生能更有興趣的學習詩歌，教師要采用科學有效的方法，把詩歌的特點和文學魅力表現(xiàn)出來，調(diào)動學生的積極性，提高學生對文學的審美能力。

【關鍵詞】中學語文詩歌;教學;常用概念

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）19-0-01

前言

在中學語文課文中包含的詩歌種類繁多，內(nèi)容豐富，不但有新體詩，還有舊體詩，既有中國的歷史名作，也有國外的經(jīng)典佳篇，在中學語文教材中占有很大的比重。對于如何給學生進行詩歌的教學，相關的教育學者對此有不同的意見，有些人認為對詩詞的講解應該要講究詩詞的情感和韻律以及對意境的感受，再對詞語進行提煉。但是目前我國的教育體系中并沒有把詩歌教學放在正確的位置，只是變成了把詩歌當中的文言文進行翻譯的目的，或者很籠統(tǒng)的進行講解，使其失去了詩歌教學中本來應該有的意義。

一、對意境的創(chuàng)設

（1）意境的定義

在中國古代的文學理論中有一個很重要的觀點，就是意境，它是對詩歌的一個重要衡量標準[1]。當時的詩歌很多都非常注意對意境的營造，尤其是借景抒情一類的。意境的定義就是作者把自己的主觀思想和自己筆下具有鮮明特點的事物相融合，營造出獨特的藝術(shù)氛圍。學生對詩歌的意境的了解體會需要老師的指導，通過營造出一種意象，讓學生走入詩歌本身的意境中，積極調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和審美能力，從中體會詩歌蘊藏的意境，這樣可以實現(xiàn)對詩歌意境的情景再現(xiàn)。也能夠幫助學生提高自己的情操，鍛煉出審美能力。

（2）意境再現(xiàn)

在現(xiàn)在的教學中，老師應該對學生對詩歌意境的再現(xiàn)進行有效的引導。以《天凈沙秋思》為例，整篇詩的特點就是意境美[2]。對于這篇詩歌的學習，老師首先就要帶領學生找出其中的意象，這篇詩歌其實很簡單，一共二十九個字，其中包含了九個意象。然后在引導學生對其中意象之間的串聯(lián)是什么方式，不難得出，就是一種鄉(xiāng)愁情結(jié)串聯(lián)其中。再對學生進一步啟發(fā)，通過這種情感把九個意象連接起來，學生的腦海中就會浮現(xiàn)出一副畫面。這個時候，再讓他們把自己腦海中的畫面用文字表現(xiàn)出來，就會變得容易，學生也能對作者精心描寫的藝術(shù)氛圍有深刻感受。如果老師對詩歌的教學只是進行簡單的文字翻譯，學生也只有理解字面上的意思，對藝術(shù)文化不能享受其中，也是對作品的浪費。

二、進入內(nèi)心深處

在中學語文教材中，很大一部分的詩歌都是抒發(fā)情感類型的[3]。對這種類型詩歌的講解，一定要帶領學生走進作者的內(nèi)心，在最深處理解作者的感情，以自己的心境和作者的心境對比。在眾多詩歌中，以李白的作品最具代表性，比如這首《行路難》，要引導學生走進他的內(nèi)心，以情感的體驗為基礎，在最深處感受他的情感的波動。只要學生對于描寫的情有足夠深的體會和了解，這首詩歌的在其他方面所描寫的東西也就更加容易理解。要讓學生結(jié)合當時的歷史情況和李白的人生過程，把自己與李白做替換，這樣能夠更加深入的理解作者，對作者的情感刻畫有更深的感受，才對整首詩有更深的把握。

三、各類型對比

（1）同類型對比

在中學語文課文眾多的詩歌中，存在著很多同類型的作品，在對學生進行詩歌教學是，這個時候，我們就可以把同一類型的作品放在一起比較，這樣，有利于學生對詩歌有更深的理解，對詩歌的認識也會更全面，還可以探尋其中的規(guī)律并加以運用。比如毛澤東這首《沁園春·雪》和他的另一個作品《沁園春·長沙》就是同一類型的作品，可以讓學生通過對這兩首詩歌的對比和分析，找出其中的相同點[4]。我們可以看出在這兩首詩歌中，它們首先在寫法上是差不多的，都是在全文上部分寫景色優(yōu)美，下部分抒發(fā)自己滿腔的情感。在對于景色的描寫中，同樣都用到了望和看兩個字;然后對于思想上的內(nèi)容表現(xiàn)也是相似的，把毛澤東廣闊的胸懷和遠大的報負體現(xiàn)的淋漓盡致;最后兩首詩歌的風格也是相同的，都是屬于自身豪放一派風格的。在這樣的對比教學中，學生不在只是對一個單獨的詩歌進行學習，把兩首詩歌從多個方面來對比和理解，可以從中找的一定的規(guī)律，把這些規(guī)律歸納成方法，為以后同類型的詩歌學習有很大的幫助。

（2）非同類型對比

不僅是同一類型的詩歌可以放在一起互相比較，兩種完全不同類型的詩歌也可以放在一起對比。其實不同類型的詩歌放在一起比較，可以體現(xiàn)出詩歌的多樣性，讓學生體會到中國詩歌文化的博大[5]。比如《江城子·十年生死兩茫?！泛汀督亲印っ苤莩霁C》這兩首詩歌都是出自蘇東坡筆下，把這兩首詩歌放在一起讓學生進行對比分析，讓他們找出其中的不同之處?？梢钥吹?，在這兩首詩歌中第一首表達的是對妻子的悼念之情，第二首表達的是遠大的報國志向，明顯在詩歌的內(nèi)容上不是一個類型;然后這兩首詩歌對內(nèi)容的寫法也不是一樣的，一首是對眼前景物進行描寫，把作者自己的情感與景物相融合，表達出對已逝妻子的哀思之情，另一首是把打獵的場面描述出來，再加上經(jīng)典的故事來表現(xiàn)作者的報效國家的志向，想引起朝廷的重視。最后兩首詩歌在風格也不盡相同，第一首是抒發(fā)出綿綿之情，給人以蕩氣回腸的感覺，第二首是把作者的情感用豪邁的風格表現(xiàn)出來。用這種方法來對比詩歌，不僅可以讓學生更加的認識作者，還可以對其筆下的其他作品有更全面的掌握，也可以讓學生更叫了解中國詩歌的不同寫作方法，感受中國詩歌的多姿多彩。

四、教學方法的建議

在傳統(tǒng)的教學方式中，很多教師只負責把詩歌的所有分解內(nèi)容全部灌輸給學生，所以詩歌教學有時候就會顯得索然無味，詩歌本身應該是擁有豐富的情感和內(nèi)涵，但是學生無法進入詩歌的意境中，只聽到老師把滿篇的字面分析死板的講解出來。在課堂上應該要讓老師和學生互動起來，學生為自己的學習做主，有自主學習能力。學生對詩歌的學習還是應該要以閱讀朗誦為主，才能夠感受到中優(yōu)美的文字語言，感受到蘊含的情感，讀的越多，越能理解詩歌的精髓[6]。這里所說的朗誦并不只是平平無奇的閱讀，要體會作者的情感并帶著這種情感慢慢品味這些文字。在反復誦讀詩歌的過程中，學生就會對作者的情感一遍遍體會，進而有更深一步的情感交流，對作者的情感表達有更全面的掌握。要做到這些，對教師的朗誦水平也有很高的要求，只有老師擁有很高的朗誦水平，才會對學生的朗誦進行合理的指導。老師在課堂上的誦讀過程中其實也會對學生產(chǎn)生默默的影響，學生會對老師的誦讀進行模仿，所以老師的誦讀一定要有真情實感，對學生起著模范作用。老師的完美誦讀會感染學生，才會把學生的興趣激發(fā)起來。老師還可以根據(jù)不同的詩歌設立獨特的情景，可以是實際物體，可以畫圖，也可以通過表演來實現(xiàn)。情景的創(chuàng)建可以提高學生學習詩歌的熱情。

結(jié)束語

在現(xiàn)在的中學詩歌教育中，還存在著很多誤區(qū)，這就需要教師不斷的摸索和總結(jié)經(jīng)驗。用科學的方法對學生進行教育，把詩歌傳承下去，讓詩歌擁有源源不斷的活力。

參考文獻

[1]黃俏.探析中學語文詩歌教學[J].青海師專學報：教育科學，2006，26（2）：106-108.

[2]白云飛.新課改背景下的初中語文詩歌教學探析[J].科學咨詢，2014（31）：134-135.

[3]靳娜.淺議中學語文詩歌教學的幾個常用概念[J].學周刊，2015（20）：180-180.

[4]彭瑩，羅浩波.初中語文基本概念探析[J].蘭州教育學院學報，2016，32（2）：168-170.

[5]王琢.中學語文古典詩歌教學探析[J].學周刊，2015（5）：212-212.

[6]張國鵬.意象欲出造化已奇——中學語文教學中詩歌意象的解讀[J].和田師范?？茖W校學報，2006，26（1）：122-123.