黃瓊

【中圖分類號】G633.7?????? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0080-02

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)仍不同程度地存在著高耗低效的問題。教學(xué)中，學(xué)校圍著分數(shù)轉(zhuǎn)，教師圍著課本轉(zhuǎn)，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生成為被動接受的“容器”，其發(fā)展空間極為有限。具體表現(xiàn)在：師教生從的雙邊關(guān)系，定性的教學(xué)結(jié)構(gòu)、問答式的教學(xué)方法“捆綁”了學(xué)生的思想;課外大量的抄寫“捆綁”了學(xué)生的手腳;課內(nèi)課外一本教材捆綁了他們的智慧：考試評估僅評一支筆、一張試卷、一個標(biāo)準(zhǔn)，“捆綁”了他們的個性和信心。這種教學(xué)所造就的單一化、模式化、尖子化的人才顯然不符合21世紀對人才個性化、多樣化、全民化的需求。

顯然，實施自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)的必然趨勢?！白灾鲗W(xué)習(xí)”從一定意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，經(jīng)過積極、主動的認知活動及合作學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展的過程。顯然在自主學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師的重要任務(wù)之一。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中怎樣遵循兒童的認知規(guī)律，根據(jù)教材的特點，創(chuàng)設(shè)情境寓情于教，以體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？

一、入境入情，確立學(xué)生的主體地位

“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”是80年代初期在語文教學(xué)領(lǐng)域提出的一條原則。近年來，以學(xué)生為主體，已經(jīng)成為大家心目中的素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。離開學(xué)生的參與，離開學(xué)生的主動性、積極性，素質(zhì)教育就是一句空話。為什么說在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，而教師處于主導(dǎo)地位呢？因為學(xué)生的知識和能力歸根到底來源于自身的學(xué)習(xí)活動。沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、積極實踐，無論教師怎么做，學(xué)生都是不可能很好地完成任務(wù)的。但由于學(xué)生受自身認知水平的限制，不可能獨立完成任務(wù)，還需要教師的指導(dǎo)和幫助。教師的教學(xué)活動是否符合學(xué)生認知的需要，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接影響。所以在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師的作用是“導(dǎo)”，明確了師生在教學(xué)中各自的所處的地位，小語教學(xué)就應(yīng)該改變過去那種教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的局面。教師應(yīng)該做的工作是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、那么在教學(xué)中教師如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，確立學(xué)生的主體地位呢？

教育是人與人之間的一種交際活動，這種活動可以借助各種工具，各種媒體進行交流，而這些媒體中，只有語言最直接、最具有感染力。古人云：“感人心者要先于情。”具有實際創(chuàng)造性的語言可以以師之情激生之情、激其真情，激其情趣，只要運用得好，可以成為行之有效的調(diào)節(jié)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移沉浸在課文里所規(guī)定的情感氛圍中，讓他們自然而然地走進課文中，這樣教學(xué)雙方才可以達到情感交流，共同融入課文。當(dāng)然要讓學(xué)生的情感通過教師的語言受到感染，產(chǎn)生共鳴進入教學(xué)情境，教師要將自己豐富的感情貫穿其中，才能通過語言傳遞給學(xué)生。如在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，課前我練習(xí)有感情地朗讀，課堂上當(dāng)我深情并茂地讀完時，自己都感動得流淚了，學(xué)生也受到老師的感染，他們懷著崇敬的心情深刻地體會總理精神的偉大，他們體會詞句的那種精細程度是前所未有的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”恰當(dāng)?shù)恼Z言不僅可以激發(fā)學(xué)生的真情，也可激其情趣，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地激發(fā)起來、產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動機，在這種情況下，學(xué)生就表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、以讀為本、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

閱讀教學(xué)以讀為本、是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所決定的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為、不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有新感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！崩首x是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途程、朗讀是把輔著的書面文字、用聲音立起來、出口的聲音載著思想感情、增強了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的閱讀、與課文的語言文字反復(fù)接觸，能深刻領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律、受到直接、強烈的感染。學(xué)習(xí)語言，單憑講解思想內(nèi)容是難以達到理想的效果、而抓住“讀”這一主線，反復(fù)實踐，精于指導(dǎo)，學(xué)生才能從讀中由感而悟，由情入境，最終與作者的心靈相通。這種借助讀達成的感性理解，是富有創(chuàng)造力的，也正是語文教學(xué)追求的上乘境界。

要落實以讀為本，首先要以讀貫穿課堂教學(xué)的始終，即以讀的訓(xùn)練為主線、并對閱讀的流程的各個層面有明確的指向：初讀要求讀準(zhǔn)讀通讀順：細讀要求讀準(zhǔn)內(nèi)容：精讀即要抓住重點句段，細加品味，感悟入情：熟讀則要積果語言、以至背通;其次要保證讀書時間，加大讀書的實踐。一般來講、一節(jié)課中學(xué)生讀書的時間最好不少于8分鐘，以讓學(xué)生有充分的時間讀書、思考、要給全體學(xué)生有足夠的試讀、練讀和評議的時間，體現(xiàn)朗讀對語言學(xué)習(xí)的診斷和激勵功能，落實學(xué)生的主體地位。再次，讀書形式要多樣、指導(dǎo)要得法、朗讀有多種形式，如范讀、引讀、分角色讀、齊讀等等。

教師要根據(jù)年級、學(xué)情和教材特點，區(qū)別各種朗讀形式的各自功能和適用范圍，合理運用，并要加強指導(dǎo)。如果只有學(xué)生的讀書實踐，沒有教師的組織、引導(dǎo)和指點，就沒有體現(xiàn)語文教學(xué)的要義，稱不上是真正的課堂教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導(dǎo)，讀后有反饋，并體現(xiàn)個體差異。尤其是培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，善于在讀書過程發(fā)現(xiàn)疑難，并在深入閱讀中解決疑難，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的意識和習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)新思維的火花，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、質(zhì)疑問難，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“于不疑處有疑，方是進矣。”這是宋代教育家張載的話。思起于疑，他從疑的角度來談?wù)撟x書的進與退。他還說：“可疑處而不疑者，不曾學(xué)。”韓愈說：“人非生而知之者孰能無惑，惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”意思是說，人的智慧不是與生俱來的，有了疑問而不向老師請教，始終得不到解決。人來到這個大千世界，見所未見，聞所未聞的事物俯拾即是，疑問是必然的，只有向人請教，才能得到解決。在教學(xué)中，學(xué)生是否能夠生疑，是否敢于發(fā)問，是其學(xué)習(xí)是否主動的重要表現(xiàn)。我們在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。因此，我們的教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，一定要把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性調(diào)動起來，真正讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)上知渴知餓，能夠自己到處找水喝，這樣才能培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

那么，怎樣調(diào)動學(xué)生的積極性呢？

1.給學(xué)生講解質(zhì)疑問難的重要性，使他們知道疑問是思維的開始，是求解的前提，是進步的階梯，從而積極地去質(zhì)疑。

2.提供質(zhì)疑的時機，前提是要留給學(xué)生足夠的思考時間。心理學(xué)研究表明：問題是人對事物感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，所以激發(fā)學(xué)生提問，一般都要在學(xué)生整體感知課文后進行。（1）課始質(zhì)疑。（2）課中質(zhì)疑。（3）課尾質(zhì)疑。

3.教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，如“每課三問”，語文的課文都包括內(nèi)容、形式及作者寫作目的等方面，所以每教一課書都有“寫了什么”，“怎樣考的”，“為什么這樣寫？”這樣三個問題，學(xué)生在讀書的時候，并力爭自己去解決，這就可以大大提高學(xué)習(xí)效力。

4.索問。即每一課都要給一定的時間讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容提出疑問，有多則多，有少則少。此外，還可以從標(biāo)點、重點詞句、段落分行、文章內(nèi)容等進行質(zhì)疑。如此長期訓(xùn)練，學(xué)生質(zhì)疑的水平就會明顯提高。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的過程中，要防止出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一是“無疑而問”，二是“不思就問”。

總之，教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣、愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中去，形成樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，有創(chuàng)建地學(xué)習(xí)的學(xué)風(fēng)，做到以情導(dǎo)知，知而生情，知情相促融匯，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)符合小學(xué)生年齡生理特征，猶如“靈秀之泉”滋潤著學(xué)生們的心田，在培養(yǎng)情境、啟迪思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造能力、實踐能力、語言感受能力、分析理解問題的能力和創(chuàng)新精神，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和良好的意志品質(zhì)等方面有獨到之處。