丁靜 趙春艷

摘 要：從非師范專業(yè)大學(xué)生特別是會計專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)泛濫化這一現(xiàn)象出發(fā)，分別從政府、社會、個體等不同角度來分析該現(xiàn)象發(fā)生的社會背景;特別針對銅陵學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生進行的問卷調(diào)查以及走訪調(diào)查并得出相關(guān)數(shù)據(jù)分析該現(xiàn)象發(fā)生的動因;將師范專業(yè)大學(xué)生與非師范專業(yè)大學(xué)生相比較，研究該現(xiàn)象發(fā)生所帶來的有利與不利的后果;針對政府、教育機構(gòu)、高校等方面提出解決途徑。

關(guān)鍵詞：非師范專業(yè)大學(xué)生;教育;后果研究;會計專業(yè)學(xué)生

當(dāng)今社會，經(jīng)濟的發(fā)展帶動了文化教育的發(fā)展，社會教育環(huán)境越來越寬松，人們對教育的重視也從學(xué)歷教育發(fā)展到綜合教育。在這一社會背景下，越來越多的非師范專業(yè)大學(xué)生開始從事教育行業(yè)，導(dǎo)致非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)成泛濫化現(xiàn)象。非師范專業(yè)大學(xué)生與師范專業(yè)大學(xué)生相比既有優(yōu)勢也有劣勢，我們在發(fā)展優(yōu)勢的同時也要改變其劣勢，從不同角度考慮，將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素。因此，從大學(xué)生從事教育行業(yè)泛濫化的社會背景、動因以及后果分析，具體研究非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)的不利因素，才能從根本上提出有效建議，將劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢

1 非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)泛濫化的社會背景分析

1）伴隨著新世紀(jì)全球信息化的高速發(fā)展，社會人才需求也發(fā)生了巨大改變，因此，社會各界都對教育表示出前所未有的重視，例如：

政府方面：（1）大部分地區(qū)政府都設(shè)立了中高考獎學(xué)金，即為在中考和高考中取得優(yōu)異成績的學(xué)生頒發(fā)獎學(xué)金;（2）出臺相關(guān)福利政策吸引人才流入，自2017年以來，西安、成都、武漢、鄭州、長沙等城市紛紛出臺政策吸引人才流入。

社會企業(yè)方面：1）越來越多的企業(yè)不僅在招聘時注重應(yīng)聘人員的學(xué)歷，而且也愈發(fā)重視起員工的再教育;2）部分企業(yè)甚至與一些優(yōu)秀的高校生簽訂相關(guān)的資助合約以保證這些優(yōu)秀人才畢業(yè)后可以留在本公司工作。

學(xué)校方面：（1）根據(jù)最新的高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，近幾年來，各大高校都在一定程度上進行了擴招;（2）對于小學(xué)、初中和高中這些學(xué)校，越來越重視升學(xué)率。

學(xué)生家長方面：（1）中國特殊的教育機制，使得家長們極其重視孩子的教育;（2）中國家長自古以來的“望子成龍，望女成鳳”的思想，在新的社會環(huán)境下，越來越膨脹。通過以上方面分析，我們可以看出社會對教育的重視，這給從事教育行業(yè)的工作者們提供了較好的就業(yè)機會。

2）隨著各大高校連續(xù)擴招，使得每年的高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，一些專業(yè)的就業(yè)市場呈明顯飽和狀態(tài)：以銅陵學(xué)院會計專業(yè)為例，2013年銅陵學(xué)院會計專業(yè)的招生人數(shù)是126，2017年的招生人數(shù)是141，可以看出招生人數(shù)呈明顯上升趨勢;據(jù)不完全統(tǒng)計，2017年我國會計專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)在92萬人左右，而且會計崗位的人才流動性不高，更新?lián)Q代期較長，市場需求量與供應(yīng)量不平衡。由此可見，一部分專業(yè)的畢業(yè)生正面臨著巨大的就業(yè)壓力，這使得他們不得不另謀出路。相比較而言，教育行業(yè)優(yōu)勢明顯：從事教育工作者社會地位普遍較高，工作環(huán)境相對輕松，工作崗位穩(wěn)定;這些因素吸引了大批非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)。

3）我國的師范院校數(shù)量較多，但是地域分布不平衡;在一些中小城市以及這些城市的臨近城市可能都不存在師范類院校的分布，又由于經(jīng)濟發(fā)展相對落后，無法吸引大批的師范專業(yè)學(xué)生前來就業(yè)，從而導(dǎo)致當(dāng)?shù)氐膸熒壤黄胶狻＿@給非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)創(chuàng)造了機會。

4）國家也在政策上從不同程度對非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)提供了支持：（1）《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：完善以現(xiàn)有師范院校為主體，其他高等學(xué)校共同參與，培養(yǎng)與培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系提出加強師范院校的學(xué)科建設(shè)，鼓勵綜合性大學(xué)和其它非師范類高等學(xué)校舉辦教育院系或開設(shè)獲得教師資格所需課程。（2）根據(jù)我國最新修訂的《人口與計劃生育法》第十八條國家提倡一對夫妻生育兩個子女。符合法律、法規(guī)規(guī)定條件的，可以要求安排再生育子女;2016年1月1日起，我國正式放開全面二孩政策。全面二孩政策的放開是中國教育生源一次歷史性的擴張，這是非師范專業(yè)大學(xué)生入駐教育行業(yè)的一個極其恰當(dāng)?shù)臅r機。（3）根據(jù)教育部2002年第19號文件（國辦發(fā)[2002]19號）中提出，鼓勵和支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，工商和稅務(wù)部門要簡化審批手續(xù)，積極給予支持國務(wù)院下發(fā)通知規(guī)定，對于高校畢業(yè)生從事個體經(jīng)營的，除國家限制的行業(yè)外，自工商部門批準(zhǔn)其經(jīng)營之日起1年內(nèi)免交登記類和管理類的各項行政事業(yè)性收費有條件的地區(qū)政府確定，在現(xiàn)有渠道中為高校畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)小額貸款;這項政策可以幫助想要在教育行業(yè)進行自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生。

2 非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)泛濫化的動因分析

針對非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)泛濫化的動因，本文進行了問卷調(diào)查，其中發(fā)出問卷100份，收回問卷75份，其中有效問卷75份;問卷調(diào)查范圍為銅陵學(xué)院會計專業(yè)學(xué)生;以下是根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果得出的相關(guān)結(jié)論：

2.1 鍛煉及提高自己的能力

問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，89.19%的非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)是為了鍛煉及提高自己的能力。面對現(xiàn)今社會如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生的就業(yè)壓力也在不斷增加，特別是會計專業(yè)的學(xué)生，不僅就業(yè)競爭壓力大，而且隨著智能機器人在財會崗位的應(yīng)用，財務(wù)會計人員還面臨被淘汰的風(fēng)險;因此，他們在理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，希望可以通過實踐工作來鍛煉和提高自己的能力。而從事教育行業(yè)，雖然與非師范專業(yè)大學(xué)生的本專業(yè)工作不符，但是這是相對于其他工作而言，是一個比較容易獲得并且有意義的鍛煉機會。通過從事教育行業(yè)，可以提高大學(xué)生的交際能力，增加其社會閱歷;而且能夠在一定程度上，優(yōu)化大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，延伸大學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富大學(xué)生的非專業(yè)知識。

2.2 掙到生活費和零花錢

問卷調(diào)查顯示，83.78%的非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)是為了掙到生活費和零花錢。這一方面是隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們的消費能力也在不斷提高，這在豐富人們生活方式的同時，也加重了人們的生活負擔(dān);另一方面是目前中國的高等院校教育并不在義務(wù)教育范圍內(nèi)，所以高等教育的學(xué)費相對于初等教育而言比較高昂，因此，大部分大學(xué)生從事教育行業(yè)，是為了掙到一筆相對較高的收入作為自己的生活費或者學(xué)費，在改善自身生活質(zhì)量的同時，也一定程度上減輕了父母的生活負擔(dān)。

2.3 豐富自己的課外生活，交到更多的朋友

問卷調(diào)查顯示，60.81%的非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)是為了豐富課外生活，22.97%的非師范專業(yè)大學(xué)生是為了交到更多的朋友。這一方面是因為相對于初高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，高等教育更加注重大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此，大學(xué)生的課余時間相對豐富;另一方面是因為大部分高校實行班級流動制，導(dǎo)致同一班級學(xué)生之間的交流甚少，使得一部分大學(xué)生在自己學(xué)習(xí)范圍內(nèi)很難找到志同道合的朋友，從而不得不通過課外活動來獲得更多的友誼。

2.4 為以后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)

問卷調(diào)查顯示，39.19%的非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)是為了以后從事教育事業(yè)打基礎(chǔ)。中國自古以來，一直是禮儀之邦，尊師重道是傳統(tǒng)美德，所以教育工作者的社會地位很高;而且教育工作穩(wěn)定，福利待遇較好，因此，從事教育行業(yè)對部分學(xué)生來說，是一份理想的工作。而在這些學(xué)生中，有的是在高考時因為各種原因而未能選擇師范專業(yè)，有的是對自己本專業(yè)的學(xué)習(xí)不感興趣，在對人生重新規(guī)劃后選擇從事教育行業(yè)。對于這些學(xué)生而言，在大學(xué)期間能夠從事教育行業(yè)是為以后從事教育事業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。

問卷調(diào)查部分?jǐn)?shù)據(jù)：

3 非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)泛濫化的后果分析

第一，大部分的非師范專業(yè)大學(xué)生并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，因此在教學(xué)過程中可能達不到預(yù)定的教學(xué)效果。非師范生相對于師范生而言，在教學(xué)方面，最大的劣勢就是大部分的非師范專業(yè)大學(xué)生并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)。我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有89.19%的非師范專業(yè)大學(xué)生表示，自己在從教過程中并沒有接受過相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)。而在師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)中：必學(xué)的課程有教育心理學(xué)、教師基本職能、教育學(xué)原理等;這些課程都在有效的培養(yǎng)著他們教書育人的能力，使他們在面對受教者時，能夠更加明確受教者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠更快的與受教者產(chǎn)生教學(xué)默契，更快的達到教學(xué)目的。

第二，部分從事教育行業(yè)的非師范專業(yè)大學(xué)生，其本專業(yè)的學(xué)習(xí)與教育工作的關(guān)聯(lián)性極低，容易造成學(xué)習(xí)資源的浪費。例如考古學(xué)專業(yè)，該類專業(yè)的大學(xué)生從事教育行業(yè)與其本專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，于在校生而言不僅對專業(yè)學(xué)習(xí)益處不大，而且還會占用本專業(yè)學(xué)習(xí)的時間，不利于本專業(yè)的學(xué)習(xí);于畢業(yè)生而言，從事教育行業(yè)不僅浪費了專業(yè)學(xué)習(xí)的資源，而且浪費了大學(xué)四年學(xué)習(xí)專業(yè)課的時間。但是對于一些本專業(yè)的學(xué)習(xí)與教育工作關(guān)聯(lián)性高的大學(xué)生，例如語言專業(yè)的大學(xué)生，從事教育行業(yè)不僅能夠在相對輕松的工作下獲得一筆可觀的收入，而且能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識進行有效的輸出，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的薄弱點，與受教者相互學(xué)習(xí)，相互促進。

第三，非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)，在一定程度上增加了師范專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)壓力。我國的師范院校雖然各大城市分布不均勻，但是院校數(shù)量相對可觀，而且在一些綜合類大學(xué)里也設(shè)置了師范專業(yè)，因此，每年都會有大批的師范高校畢業(yè)生;非師范生從事教育行業(yè)，會在一定程度上擠壓師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間，增加師范專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力，甚至?xí)鹕鐣煼额悓I(yè)學(xué)生的就業(yè)比例不平衡。這不僅會導(dǎo)致社會就業(yè)崗位失調(diào)，而且容易激發(fā)社會矛盾，不利于相關(guān)部門的管理。

第四，非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)在一定程度上推動了社會自主創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。一部分非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)是通過自主創(chuàng)業(yè)這一途徑，而不同專業(yè)的大學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)有不同的優(yōu)勢，一些非師范專業(yè)相較于師范專業(yè)而言，進行教育行業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)成功率更高;例如，會計專業(yè)，一個公司的財務(wù)是這個公司的支柱，而會計專業(yè)的大學(xué)生具備專業(yè)的財務(wù)知識，能夠在創(chuàng)業(yè)初期及以后對公司的財務(wù)進行專業(yè)的處理，因此，相較于其他專業(yè)具有明顯優(yōu)勢，在創(chuàng)業(yè)時成功率也更高。

4 非師范專業(yè)大學(xué)生從事教育行業(yè)泛濫化的解決途徑分析：

教育是立國之本，教育與科技，經(jīng)濟同等重要，無論國家和社會發(fā)展到何時，這個話題都是無法忽略與終止的，國家與社會的發(fā)展需要人才，而人才的培養(yǎng)則離不開教育的發(fā)展。我們通過探討教育的功能：教育的首要功能是促進個體的發(fā)展，包括個體的社會化和個性化;教育的基礎(chǔ)功能是影響經(jīng)濟發(fā)展：為經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供良好的背景;提高受教育者的潛在勞動能力，形成適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟生活的觀念態(tài)度和行為方式;教育的直接功能是影響政治發(fā)展，教育的最深遠功能是影響文化發(fā)展;教育不僅要傳遞文化，還要滿足文化本身延續(xù)和更新的要求。我們發(fā)現(xiàn)，教育是一個民族生存與發(fā)展的根基，教育對我們整個社會有其獨特的重要性，根據(jù)教育的重要性，我們對教育行業(yè)非師范生泛濫化的后果提出一些建議：

4.1 政府方面

對于非師范專業(yè)大學(xué)生想要從事教育行業(yè)的，應(yīng)鼓勵其必要性，給予一定的肯定;首先，對于在校期間，只是想做兼職工作的非師范專業(yè)大學(xué)生，政府可以通過高校對其進行合理化管理：在高校內(nèi)部，對于想要從事教育行業(yè)的非師范專業(yè)大學(xué)生組織其參加社會教育資歷培訓(xùn)課;其次，對于畢業(yè)后想要從事教育行業(yè)的非師范專業(yè)大學(xué)生，政府可以制定相關(guān)的條理規(guī)定，在政策上給予包容，或者是提供相關(guān)的平臺，對其進行規(guī)范化管理，方向性引導(dǎo)。

4.2 教育機構(gòu)方面

相關(guān)的教育機構(gòu)方面，對于前來應(yīng)聘的非師范專業(yè)大學(xué)生，一方面不能因為其是非師范專業(yè)的大學(xué)生而“一棒子打死”不與招聘，另一方面，也不能因為自身師資力量緊張，而降低了對應(yīng)聘者的要求。對于一個發(fā)展前景良好的教育機構(gòu)，如果把生源比作血脈的話，那么師資力量就是他的骨架，骨架與血脈對于一個人都是不可缺少的;同理，生源與師資也是一個教育機構(gòu)不可缺少的。因此，對于相關(guān)的輔導(dǎo)機構(gòu)而言，應(yīng)對非師范專業(yè)且沒有進行過相關(guān)教育培訓(xùn)的應(yīng)聘者進行教育實踐前的相關(guān)教育培訓(xùn)，提高對非師范專業(yè)大學(xué)生道德與品行方面的要求，保證非師范大學(xué)生能夠更好的服務(wù)于社會教育行業(yè)。

4.3 高等院校方面

首先，各高校應(yīng)鼓勵大學(xué)生在校期間積極的進行社會實踐活動，這一方面是因為多樣化的社會實踐活動不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，而且能夠激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力;另一方面，社會實踐活動能夠為學(xué)生進一步了解社會提供一個較好的平臺，為學(xué)生畢業(yè)后進入社會打下基礎(chǔ)。

其次，高校應(yīng)加強對大學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度，避免學(xué)生因為兼職工作而忽略專業(yè)課的學(xué)習(xí);我們的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有18.92%的被調(diào)查者是在禮拜一到禮拜五做家教或者是輔導(dǎo)老師的。這個數(shù)據(jù)比例雖然較小，但是同樣要給予重視，避免大學(xué)生浪費專業(yè)學(xué)習(xí)的資源，高校應(yīng)當(dāng)針對這些情況，做出有效的措施。

最后，大學(xué)生在校期間學(xué)校應(yīng)參照其所學(xué)專業(yè)為其提供必要的社會實踐活動，在激發(fā)大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和信心的基礎(chǔ)上，給大學(xué)生樹立一個積極的校外實踐價值觀。

4.4 個人方面

作為一名非師范專業(yè)的大學(xué)生，想要從事教育行業(yè)工作，本身就存在一定程度上的劣勢，相較于師范專業(yè)大學(xué)生而言，非師范專業(yè)大學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，競爭力相對較弱。因此，非師范專業(yè)大學(xué)生更應(yīng)該嚴(yán)格要求自身：第一，對于從事教育行業(yè)只是為了兼職工作的非師范專業(yè)大學(xué)生，要端正自己參加兼職工作的態(tài)度，不可將教育工作視為兒戲，從而在兼職工作時，出現(xiàn)敷衍受教者、對受教者態(tài)度惡劣的現(xiàn)象，甚至于有部分人會將自己的一些不正確的價值觀傳播給受教者。從事教育行業(yè)，無論全日制工作還是兼職工作，都應(yīng)在工作時全身心的投入其中，這是對受教者的負責(zé)，也是對大學(xué)生自己的負責(zé);如果大學(xué)生在從教期間不僅敷衍任務(wù)，而且態(tài)度惡劣，這一方面會傷害到受教者的心理，嚴(yán)重情況下會使受教者的成績不能夠得到有效提高;另一方面也會使受教方喪失對非師范專業(yè)大學(xué)生的信任;長此以往，不僅會影響其在校期間的兼職工作，也會影響畢業(yè)以后全日制工作的應(yīng)聘。

第二，對于未來想要長期從事教育工作的非師范專業(yè)大學(xué)生，在做好現(xiàn)階段的兼職工作的同時，要提高對自身教學(xué)能力的要求，注重自身道德品行的發(fā)展;對于任何一名從教者而言，想要發(fā)展成為一名合格的教育工作者，就一定要具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，高尚的道德情操，健康的教學(xué)態(tài)度。因此，作為一名非師范專業(yè)大學(xué)生，想要從事教育工作就一定要研讀有關(guān)教育方面的專業(yè)書，獲取教師資格證書，積極參加相關(guān)的教育培訓(xùn)。自古以來，在中國，教師的社會地位都是普遍較高的;古語云，“一日為師，終身為父”，一名優(yōu)秀的教育工作者，不僅要肩負教書育人的責(zé)任，還要為孩子們樹立起誠信做人的榜樣。

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作者簡介

丁靜（1998-），女，安徽合肥人，本科生，研究方向：會計方向。

趙春艷（1987-），女，安徽宣城人，碩士，講師，研究方向：會計方向。