【摘 要】目的：分析微課在中職學(xué)校內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取所在中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)2017級80名學(xué)生作為觀察對象，根據(jù)教學(xué)方法分組，觀察組學(xué)生（給予微課教學(xué)模式，n=40）和對照組（實(shí)施常規(guī)教學(xué)方法，n=40），對比2組學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)情況。結(jié)果：觀察組和對照組學(xué)生客觀題成績無明顯差異（P>0.05）;觀察組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力（學(xué)習(xí)意識、行為、策略、評價(jià)）評分均高于對照組（P<0.05）;觀察組學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度評分均高于對照組學(xué)生（P<0.05）。結(jié)論：基于微課的教學(xué)模式，能夠有效強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，提高學(xué)生對教學(xué)方法的滿意度，在中職內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革中發(fā)揮重要作用，具有良好的實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】微課;中職學(xué)校;內(nèi)科護(hù)理

【中圖分類號】G434;R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）21-0-02

引言

如果追根溯源，微課發(fā)起于微博，微博信息互動性與參與性均比較強(qiáng)，能夠?yàn)槲⒄n提供更加廣闊的交流平臺。通過觀察發(fā)現(xiàn)，微課屬于比較新型的教學(xué)方法，目前應(yīng)用范圍廣泛，將微課融入到中職學(xué)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，能夠促進(jìn)教育管理服務(wù)與教育資源服務(wù)平臺的充分融合，是開展信息化教育的主要目標(biāo)與方向。本研究旨在分析中職學(xué)校內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用情況，現(xiàn)將具體應(yīng)用情況分析如下：

一、對象與方法

1.研究對象

選取所在中職學(xué)校護(hù)理專業(yè)80名學(xué)生作為觀察對象，所選學(xué)生均能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無中途輟學(xué)或休學(xué)者。觀察組（n=40）男生2名，女生38名，年齡16-21歲，平均年齡（17.52±3.48）歲，入組前護(hù)理水平評分為（75.63±8.56）分。對照組（n=40）男生3名，女生37名，年齡16-20歲，平均年齡（17.86±2.14）歲，入組前護(hù)理水平評分為（75.59±8.64）分。研究內(nèi)容符合相關(guān)要求，納入標(biāo)準(zhǔn)[1]：（1）自愿參與研究者;（2）能夠配合研究工作者;（3）學(xué)習(xí)依從性較高者。2組學(xué)生性別、年齡、入組前護(hù)理水平等基線資料均無明顯差別（P>0.05），具有可比性。

2.教學(xué)方法

對照組學(xué)生采用常規(guī)教學(xué)方法進(jìn)行授課，利用多媒體等常規(guī)教學(xué)方法對護(hù)理專業(yè)學(xué)生開展教學(xué)，將內(nèi)科學(xué)護(hù)理相關(guān)知識傳授給學(xué)生，要求其及時(shí)對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。觀察組學(xué)生在常規(guī)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師利用微課教學(xué)模式為學(xué)生開展內(nèi)科護(hù)理教學(xué)，具體方法如下：

（1）合理設(shè)計(jì)微課

教師具有高度教學(xué)責(zé)任心，通過多種渠道收集大量內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)資料，包括視頻、動畫、音頻等，結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要，按照相應(yīng)教學(xué)計(jì)劃，對上述資料進(jìn)行分析、篩選，剔除不合理內(nèi)容后，確定微課教學(xué)方案，注意突出內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)特征及教學(xué)重點(diǎn)知識。結(jié)合特定疾病，制作相應(yīng)的教學(xué)模塊，如胃腸道內(nèi)科疾病發(fā)病機(jī)理、流行病學(xué)知識、診治要點(diǎn)及護(hù)理工作重點(diǎn)等。對微課中相應(yīng)視頻進(jìn)行相應(yīng)剪輯，嚴(yán)格控制時(shí)間，通常3-8min為宜，避免不相干內(nèi)容出現(xiàn)在教學(xué)中，而是貼合教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，并將之在微課視頻中加以展現(xiàn)。

（2）及時(shí)發(fā)布微課

在實(shí)際工作中，教師的微課視頻主要制作方式包括錄屏、外拍、軟件合成等，例如，在開展《上消化道出血病人的護(hù)理》教學(xué)時(shí)，采用錄屏模式制作微視頻，教師分別在視頻開頭、結(jié)尾兩處配上音樂，使學(xué)生對學(xué)習(xí)增添興趣。在此基礎(chǔ)上，教師利用微課模式對課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，展開翻轉(zhuǎn)課堂前，先向?qū)W生解釋相應(yīng)內(nèi)容，詳細(xì)講解注意事項(xiàng)。然后分組學(xué)習(xí)，將全班學(xué)生分為8組，確定組長和副組長，要求其及時(shí)匯報(bào)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)情況。

（3）完善教學(xué)評價(jià)

教師將建立微課學(xué)習(xí)平臺作為重點(diǎn)，針對重點(diǎn)內(nèi)容，可要求內(nèi)科護(hù)理學(xué)生將微課視頻復(fù)制到自己的移動學(xué)習(xí)終端中，便于隨時(shí)觀看。教師發(fā)揮輔助作用，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵小組成員針對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分交流。教師做好教學(xué)評價(jià)，采用問卷方式，對學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，定期開展考試，對學(xué)生掌握程度進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。教師定期總結(jié)近期微課教學(xué)狀況，自省自查，根據(jù)反思結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，深入挖掘潛在風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而提出整改措施，加以改進(jìn)。

3.觀察指標(biāo)

對比2組學(xué)生客觀題成績，對2組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力評分進(jìn)行對比，包括學(xué)習(xí)意識、行為、策略、評價(jià)四個(gè)方面，采用5級評分法進(jìn)行評分，學(xué)生得分越高說明各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)[2]。對比2組學(xué)生對教學(xué)模式的滿意度評分，采用自制問卷表進(jìn)行調(diào)查，包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、課堂氛圍、知識掌握、師生交流、問題解決的滿意度，取分范圍0-10分，分?jǐn)?shù)越高說明學(xué)生對教學(xué)滿意度越高[3]。

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

選用SPSS15.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以（）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以（n，%）表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.客觀題成績對比

觀察組客觀題成績?yōu)椋?1.25±6.39）分，對照組學(xué)生客觀題成績?yōu)椋?0.98±6.43）分，2組對比無明顯差異（P>0.05）。

2.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力比較

觀察組學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力（學(xué)習(xí)意識、行為、策略、評價(jià)）評分均高于對照組，t檢驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，2組數(shù)據(jù)對比差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

3.滿意度評分對比

觀察組學(xué)生對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、活躍課堂氛圍、促進(jìn)知識掌握、師生良好交流、問題解決能力的滿意度評分均高于對照組學(xué)生，t檢驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，組間數(shù)據(jù)存在明顯差異（P<0.05），見表2。

三、小結(jié)

隨著醫(yī)療技術(shù)不斷提高，醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)成為重中之重，中職學(xué)校能夠?yàn)榕R床輸入大量護(hù)理專業(yè)人才，如何不斷強(qiáng)化護(hù)理學(xué)生在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)能力，成為中職內(nèi)科護(hù)理教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問題。微課教學(xué)模式在目前內(nèi)科護(hù)理教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，微課教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容精煉，重點(diǎn)突出，將其運(yùn)用在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，主題鮮明、內(nèi)容精煉，利于學(xué)生接受[4]。與此同時(shí)，微課資源容量相對較小，但是“麻雀雖小，五臟俱全”，將其作為輔助教學(xué)資源，一方面充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)不受時(shí)間限制，隨時(shí)鞏固學(xué)習(xí);另一方面促進(jìn)教師評課及反思，對教師開展和研究內(nèi)科護(hù)理教學(xué)具有重要幫助。利用微課的交互性與參與性，可對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，通過實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證實(shí)，微課教學(xué)模式效果顯著，可有效提高學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，滿足學(xué)生多種學(xué)習(xí)需求，與文獻(xiàn)[5]報(bào)道內(nèi)容基本相同，說明微課教學(xué)模式具有應(yīng)用優(yōu)勢和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：尹志強(qiáng)，漢，1980年，男，四川德陽，本科，講師，醫(yī)學(xué)內(nèi)科教育。