摘 要：高中英語教學中正確實施視頻教學有助于大幅度提升學生英語聽力和口語，視頻教學通過利用圖像，感情，聲音等方面來強化學生的“刺激反應”，使外界的信息通過視覺，聽覺等傳遞至大腦中樞，從而真正做到在英語課堂中把“語言”還給學生，讓他們在語言活動中，積極參與，積極反饋，把傳統(tǒng)英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生語言課，讓耳朵聽起來，嘴巴動起來，手指寫起來，讓學生成為課堂的主導，從而建立真正意義上的高效課堂。

關(guān)鍵詞：視頻教學;英語課堂;高中英語

英語作為國際通用交際語言，賦予其獨特的魅力，有聽，說，讀，寫，譯五種基本技能，聽是最重要的，沒有聽的能力，很難接受理解對方表達的意思，也就是說沒有輸入聽就沒有輸出說，故而聽說在英語學習和使用中很重要。而傳統(tǒng)英語教學則過度強調(diào)語法講練和做題能力的提升，大大提升了讀，寫，譯能力的培養(yǎng)，則忽略了學生聽說能力的培養(yǎng)。在高中英語教學中正確實施視頻教學則有大幅度提升學生聽說能力的優(yōu)勢，同時適當活動的建立則有利于其他能力的發(fā)展。本文主要從以下三個方面來系統(tǒng)闡述如何將視頻教學在高中英語課堂合理應用，從而真正做到在英語課堂中把“語言”還給學生，讓他們在語言活動中，積極參與，積極反饋，把傳統(tǒng)英語課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生語言課，讓耳朵聽起來，嘴巴動起來，手指寫起來，讓學生成為課堂的主導，從而建立真正意義上的高效課堂。

一、 視頻教學在高中英語課堂實施的重要意義

視頻教學是利用圖像，感情，聲音等方面來強化學生的“刺激反應”，使外界的信息通過視覺，聽覺等傳遞給大腦中樞，建立起信號聯(lián)動并誘發(fā)人腦迅速做出反應和加速記憶，達到記憶痕跡的長期儲存，從而實現(xiàn)最佳教學效果。同時視頻教學中，因為有圖像，感情，聲音同時聯(lián)動，故而能使學生興趣激增，精力集中，擺脫枯燥的單純教師講解。

在實施影視教學時，影視以其直觀的手段，營造出輕松愉快的氛圍，給學生提供純正，地道的英語口語和運用情景。教師在此類教學中，根據(jù)學生英語能力及教學需求，剪輯適當?shù)挠捌⒗枚嗝襟w教學手段進行整合，從提高學生學習英語的興趣入手，從而達到聽說能力的提高并促進其讀寫譯等能力的發(fā)展。

語言學家弗斯認為，在有人類的交際活動中，語言環(huán)境對語言來說是必不可少的。語言功能的掌握，依賴于真實情景，要設法結(jié)合學生的實際，創(chuàng)設交際情景，讓學生身臨其境，增強學生的興趣和印象。通過視頻教學的實施，可以將枯燥課堂趣味化，在聽和看的過程中學生始終處于高度集中狀態(tài)，同時圖片的直觀性也可以將學生興奮點提升，看到的和聽到的在大腦中形成一幅圖片，根據(jù)情景和問題可以隨時調(diào)整視頻中故事發(fā)生的場次，從多角度、多方位來提升學生的能力，例如，聽力，記憶，思維，表達，預測，口語，語言組織能力，生詞猜測等等能力。

二、 視頻教學在高中英語課堂實施的優(yōu)缺點

在實施英語視頻教學時，因為學生們相對對視頻感興趣，所以課堂關(guān)注度也很高，通過視頻教學能夠讓學生集中注意力，影像材料呈現(xiàn)在面前很直觀，教師可以利用視頻教學這一優(yōu)勢，設計相應的課堂活動及問題，訓練學生在主要練習聽的同時，把說，讀，寫，譯的能力也來提高。在視頻觀看時，教師可以隨時停止播放，來提問學生剛剛發(fā)生的事情，可以描述主人公的面部表情，或提問為啥有這樣的表情？或可以提問小到某一個單詞，短語的意思，通過讓他們把這些問題說出來，來練習學生的口語。把這些問題寫出來練習寫作，或把剛剛聽到的句子翻譯成漢語來練習翻譯。用英語來解釋某個句子來練習學生的語言表達能力和語法知識等活動。所以視頻教學方法多樣，形式靈活。

視頻教學也有一定的缺點。部分教師都會覺得觀看一定影視作品很耗時timeconsuming。而且很擔心自己的學生可能聽力很差聽不懂，所以視頻教學對學生課堂教學造成一定的挑戰(zhàn)。再者尋找相對應的視頻來匹配對應的單元主題有一定的困難，有材料不易找的擔心。部分班級英語課堂大班教學，學生較多，所以實施視頻教學會造成人多不易管理等弊端，萬事開頭難，逐漸的，滲透的，長期的視頻教學對學生的英語提升一定利大于弊，因為語言最基礎(chǔ)的功能是聽和說，是用來交流所用，聽不懂怎么去交流？所以在視頻教學中，教師應做到把這些弊端努力縮小，充分發(fā)揮學生的自覺性和主動性，搜索網(wǎng)絡資源，共享網(wǎng)絡資源，熟悉教學目標，恰當選擇視頻片段，把視頻教學中存在的問題，轉(zhuǎn)變成教學優(yōu)勢，使視頻教學真正為學生聽說能力和提升學生英語綜合能力來服務。

三、 結(jié)合實際運用視頻教學的策略

根據(jù)英國帕爾默等人提說的情景教學法，強調(diào)學習英語必須通過真實的交際情景，調(diào)動學生學習英語的積極性。要培養(yǎng)學生的核心能力，將基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，進而發(fā)展成交際能力。英語研究性學習活動要達到“四個真實性”，即語言材料的真實性，語言自身的真實性，語言環(huán)境的真實性和學生情感的真實性，使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗，感受和運用語言。結(jié)合以上要點，本文以電影“Rabbit Proof Fence”為例，從視頻教學的選擇，課堂組織，問題設計等方面詳細示范在高中英語課堂中如何高效展開視頻教學。

明確指令，合理分配小組。在視頻教學開展之前，教師首先要做的是根據(jù)視頻內(nèi)容及自己想問學生的問題，合理分配小組，英語課堂基本都是大額班級，所以教師在視頻教學中需要把學生分成相應的小組，每一組都給出具體的任務，讓學生知道自己所在的小組要干什么，如何干。如果條件允許的話，教師可以讓學生提前一天在網(wǎng)上搜索有關(guān)影視的單詞，短語，知道如何在視頻學習中高效習得，努力做好preparation course。防止在討論中出現(xiàn)stage wait，要提前解決ice break。這樣在開始視頻教學時，教師才能很好地把指令發(fā)給學生，這樣每一個學生就能清楚知曉自己的任務，把注意力高度集中在即將進行的影視中。

（一） Guessing and skimming

展示電影海報，讓學生預測故事內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)很重要，因為學生在剛開始看到影片名時，一定很感興趣，他們很想知道，影片的內(nèi)容。教師應抓住學生這一特點，積極來誘導學生做好對影片的prediction，預測可能會發(fā)生什么？包括人物，情節(jié)，結(jié)尾等。鼓勵讓學生來積極討論，在討論中可以根據(jù)他們的問題來適當?shù)卦黾觲hy？這樣不但可以讓學生用英語積極交流，提升口語能力，通過交流擴大詞匯量等等，更重要的是學生的發(fā)散思維得以提升，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。不同小組可以保留自己對不同環(huán)節(jié)影片的預測，等看到相關(guān)情節(jié)時可以對比自己的預測是否和電影現(xiàn)實相符，這時候?qū)W生會感覺自己就是電影導演，增強學生的自信心和求知欲。具體可以這樣操作，老師給出幾個跟電影有關(guān)的線索，the true story of one of the greatest escapes of all time讓學生根據(jù)海報上的信息及所給的線索預測五個肯定會涉及和五個可能會涉及的單詞，例如根據(jù)海報圖片，學生會想出hardship， war， fence， poorness， unfair等單詞。然后分發(fā)很短的相關(guān)材料，學生快速閱讀，并核查是否預測準確。

（二） Reading for details

首先，學生做完預測之后，教師可以乘勝追擊，復印幾小段留空格的短文，讓學生小組討論，把空格補全，在補全空格的過程中，學生會注意語法，語境，語言是否通順，邏輯是否合理，單詞拼寫是否正確，這個過程很像高考的完形填空，語法填空，作文寫作，所以在這里學生可以很好地把高考的三大題型得以訓練。在悄無聲息中提高英語做題能力，而且掌握了更多的影視信息，把自己剛才的預測更加進一步正確化。其次，教師可以讓學生輪流把自己小組的短文，傳給其他小組讓所有小組都看到其他小組的短文。這樣大腦中就基本形成故事的大概。再次教師可以給學生幾個打亂的故事句子，讓學生來排序，并說出原因。

（三） Watching/listening or speaking

做完前面兩步之后，教師可以開始播放影視，在播放中教師可以隨時停止播放，就剛才播放的內(nèi)容提問，學生會根據(jù)自己看到的來回答問題，教師利用這一時機讓學生對比自己的預測是否真的正確，教師做好及時引導，及時糾正。逐漸梳理影視故事，讓學生在觀看中，有所思，有所得，有所比。如果學生預測錯誤，教師可以讓學生根據(jù)剛看到的在重新預測，如果預測對，請繼續(xù)加以豐富故事情景。同時教師在播放一定時間后可以停下來，讓小組繪制剛剛影視的詳細信息，每一組交出一張優(yōu)美的海報。

（四） Predicting and nonstopping writing

影片觀看一定時間后，教師根據(jù)之前學生的討論，問題的回答，影片的觀看等，讓學生預測影片可能會發(fā)生的情景，在這一環(huán)節(jié)中，主要練習學生的口語能力，通過小組的預測討論，把故事的情節(jié)加以想象，一定時間后，教師讓學生每人取出一張紙，設計一個活動nonstopping writing，給學生三分鐘，讓學生不停止在這三分鐘之內(nèi)，盡可能地多寫出剛才所討論的內(nèi)容，把口語的東西具體到書面上，同時也聯(lián)系了寫作的能力提升。

（五） Watching/listening and reading

繼續(xù)播放電影直至結(jié)束，學生閱讀之前所寫的預測，看是否預測準確，并和其他小組交換自己在第四環(huán)節(jié)中的作品，以真正的故事結(jié)尾為依據(jù)來討論，選出預測最準的小組和人，并闡述原因，從而推動每個人積極地投入和準備。最后把選出的優(yōu)秀作品選人讀給全班去聽，做好作品賞析。

（六） Discussing

看完全部電影后，老師分發(fā)作品的原始材料，讓學生在賞析完整個視頻之后，再一次拿到整個作品的介紹，臺詞等，讓學生再一次把所有活動參與的討論內(nèi)容和原件加以比對，從中尋找差距，反思自我，為今后討論，分析，預測，話題切入點，做好經(jīng)驗積累。

最后，小組再次聚到一起，把自己在整個視頻參與中所遇到的問題進行交流，從別人的錯誤中提高自我。

四、 結(jié)語

以上是所有視頻教學在高中英語教學中的操作流程以及其帶來的好處，看似短短的一部影片教學，猶如在做一套高考試卷，在操作中，參與中，通過Guessing and skimming， Reading for details， Watching/listening or speaking， Predicting and nonstopping writing， Watching/listening and reading， Discussing等活動的實施看是在主要練習學生聽說的同時，更重要地練就了學生的閱讀，完形，語法填空，改錯，作文的訓練，通過娛樂似的教學，把一套高考試卷用不同的形式展示給學生，提升了他們的做題能力。由此可見實施合理和良好的視頻教學，在英語教學中的重要性。

參考文獻：

[1]何亞男，應曉球.高中英語課堂教學設計叢書——高中英語閱讀教學活動設計[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]AMINA DYUSSENOVA，王小慶.好用的英語教學游戲[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

作者簡介：

李國強，甘肅省定西市，隴西縣文峰中學。