摘 要：短文改錯(cuò)是考查多方面語言技能，體現(xiàn)高中英語核心素養(yǎng)的綜合性測(cè)試題型。在對(duì)90名鎮(zhèn)江市第一中學(xué)高一學(xué)生該題型的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行量化分析，以及問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本文從態(tài)度認(rèn)知、語篇意識(shí)、解題策略三個(gè)維度調(diào)查并分析了目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語短文改錯(cuò)的現(xiàn)狀，以期為學(xué)生短文改錯(cuò)能力的提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高一英語;短文改錯(cuò);量化分析;調(diào)查報(bào)告

一、 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生在具備一定語言意識(shí)和英語語感的基礎(chǔ)上，在常見的具體語境中整合性地運(yùn)用已有語言知識(shí)，提高實(shí)際的語言應(yīng)用能力。短文改錯(cuò)是考查學(xué)生語言應(yīng)用能力的綜合性題型，體現(xiàn)了高中英語核心素養(yǎng)的要求。目前關(guān)于短文改錯(cuò)的研究大多是探討其答題策略，缺乏對(duì)高中學(xué)生英語短文改錯(cuò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的針對(duì)性調(diào)查研究。為此本文擬在借鑒已有成果的基礎(chǔ)上，通過測(cè)試結(jié)合問卷調(diào)查的方式，從而較為全面地了解高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語短文改錯(cuò)的現(xiàn)狀，以期為有效培養(yǎng)學(xué)生短文改錯(cuò)能力提供參照。

二、 調(diào)查設(shè)計(jì)

（一） 調(diào)查對(duì)象及調(diào)查問題

本次調(diào)查選取江蘇省鎮(zhèn)江市第一中學(xué)的90名高一學(xué)生作為被試者，研究目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語短文改錯(cuò)的現(xiàn)狀。鎮(zhèn)江市第一中學(xué)是江蘇省首批四星級(jí)高中，教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異。高一學(xué)生對(duì)短文改錯(cuò)這一題型有一定的了解，英語基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)完善，在短文改錯(cuò)水平層面有一定代表性，可以為今后的教學(xué)提供針對(duì)性的方向參照。

（二） 調(diào)查方法及調(diào)查過程

本調(diào)查采用量化分析與調(diào)查問卷相結(jié)合的調(diào)查方法。筆者選取了鎮(zhèn)江一中階段性測(cè)試中的短文改錯(cuò)作為測(cè)試題，該測(cè)試題覆蓋面較廣，涉及詞法、句法和語篇三個(gè)層次，包含時(shí)態(tài)、名詞、連詞、代詞、修飾語、情態(tài)動(dòng)詞、冠詞、固定搭配和疑問詞的綜合性考查，對(duì)所選取的90名學(xué)生答卷進(jìn)行評(píng)分，并按照考點(diǎn)分類，獲取每個(gè)考點(diǎn)的單項(xiàng)得分率，并將所得數(shù)據(jù)通過SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和直方圖描述，從而獲取高一學(xué)生考試中在短文改錯(cuò)題型中的實(shí)際表現(xiàn);測(cè)試結(jié)束后，筆者結(jié)合測(cè)試結(jié)果所反映出的問題，采用Likert scale五級(jí)量表設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，從態(tài)度認(rèn)知、語篇意識(shí)和解題策略三個(gè)維度共計(jì)15個(gè)陳述，調(diào)查高一學(xué)生英語短文改錯(cuò)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。最后結(jié)合兩方面的調(diào)查結(jié)果，分析討論目前高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語短文改錯(cuò)的現(xiàn)狀。

三、 調(diào)查結(jié)果與分析

（一） 短文改錯(cuò)水平測(cè)試結(jié)果分析

筆者對(duì)所選取的90份學(xué)生考試答卷進(jìn)行評(píng)分，短文改錯(cuò)水平測(cè)試結(jié)果如表1所示。

從表1中可以看出，滿分10分的短文改錯(cuò)測(cè)試，受試同學(xué)的平均得分是5.26分，相對(duì)偏低;最低分為0分，最高分為9分;從標(biāo)準(zhǔn)差1.711可以判斷，受試同學(xué)得分差距除個(gè)別外相對(duì)偏小，趨近于相似水平。

筆者將測(cè)試中的考點(diǎn)分類，采用直方圖的形式對(duì)每個(gè)考點(diǎn)的單項(xiàng)得分率進(jìn)行了描述。測(cè)試題中的考點(diǎn)分布及各考點(diǎn)得分率如圖1所示。

結(jié)合本調(diào)查的考點(diǎn)分布，筆者將從詞法、句法和語篇三個(gè)層面進(jìn)行分析。詞法層面包含的考點(diǎn)有名詞、連詞、代詞、冠詞、情態(tài)動(dòng)詞和疑問詞;句法涉及的考點(diǎn)有修飾語、固定搭配和復(fù)雜句;語篇涵蓋時(shí)態(tài)一致、稱謂一致。

1. 詞法層面

在該篇測(cè)試題中，詞法的考查有名詞單復(fù)數(shù)、連詞的選用、人稱代詞my和mine的用法辨析、序數(shù)詞前面添加冠詞the、情態(tài)動(dòng)詞had better的用法和疑問詞what與how的用法。

名詞單復(fù)數(shù)的考查主要集中于可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的使用。在短文中體現(xiàn)于“make friends with them”，應(yīng)該使用名詞復(fù)數(shù)，受試同學(xué)平均得分0.76掌握情況相對(duì)較好;連詞的選用涉及前后句子之間的邏輯關(guān)系，從而選擇合適的連詞連接兩個(gè)句子，使文意通順，“Im going to attend my first lesson this afternoon...”，表達(dá)因果關(guān)系，因此使用so來連接，該考點(diǎn)同學(xué)得分僅為0.24分，作答情況很不理想;人稱代詞my和mine的用法辨析屬于基本知識(shí)，同學(xué)們表現(xiàn)良好，僅有15%的錯(cuò)誤率;英語序數(shù)詞前面添加冠詞the，該用法體現(xiàn)英漢之間的詞法差異，母語的負(fù)遷移在學(xué)生作答時(shí)產(chǎn)生一定影響，僅有0.58的平均得分，甚至有個(gè)別受試學(xué)生寫出secondth這樣的錯(cuò)誤單詞，足以顯現(xiàn)該考點(diǎn)雖然用法簡(jiǎn)單，但學(xué)生依舊掌握不扎實(shí)，基礎(chǔ)不牢靠，所以教師在教學(xué)中應(yīng)給予足夠重視和強(qiáng)調(diào);情態(tài)動(dòng)詞had better后接動(dòng)詞原形，該考點(diǎn)均分僅有0.31，部分學(xué)生未能找出錯(cuò)誤導(dǎo)致失分嚴(yán)重;what與how的用法在題中主要表現(xiàn)為語義差異，事情進(jìn)展如何應(yīng)為“how things are going”，平均得分只有0.32，整體得分較低。

綜上所述，學(xué)生短文改錯(cuò)的詞法水平一般。名詞掌握相較于動(dòng)詞較好，最不理想的是邏輯連接詞，而一些涉及英漢差異的詞語屈折即便考法基礎(chǔ)，學(xué)生往往也會(huì)因?yàn)檎莆詹焕慰慷Х帧?/p>

2. 句法層面

句法涉及對(duì)修飾語、固定搭配、復(fù)雜句的考查。如“There are two girls from my course here and I plan to make friends with them so that we can help each other with the course work”，學(xué)生在改錯(cuò)時(shí)出現(xiàn)“顧頭不顧尾”的現(xiàn)象，沒能夠從整體把握句子結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致失分。該句子中僅固定搭配一項(xiàng)，學(xué)生的均分只有0.22，可見只有建立在正確理解句意的基礎(chǔ)之上，學(xué)生才能夠有效調(diào)用所學(xué)知識(shí)，順利解題。除此之外“Everyone else seems very nice and warm here”，and聯(lián)結(jié)兩個(gè)并列句法結(jié)構(gòu)，前后詞性應(yīng)當(dāng)一致，但該項(xiàng)得分仍有16%的同學(xué)錯(cuò)誤。總體來說學(xué)生在句法層面的表現(xiàn)相對(duì)理想，但涉及句意理解時(shí)得分相對(duì)較低。

3. 語篇層面

英語中任何連貫的語篇都是由相互間存在某種語義關(guān)系的句子構(gòu)成。句子間的前后聯(lián)系是語篇連貫性的重要因素。在本測(cè)試題中語篇涵蓋時(shí)態(tài)一致、稱謂一致等考點(diǎn)，“They found me a comfortable one on the second floor”，過去時(shí)態(tài)考點(diǎn)的平均得分為0.63，而稱謂一致中代詞的選擇僅有0.52的均分，學(xué)生在做題時(shí)的語篇意識(shí)，對(duì)于文章整體性的把握有待加強(qiáng)。

（二） 調(diào)查問卷結(jié)果分析

問卷采用Likert scale五級(jí)量表，從態(tài)度認(rèn)知、語篇意識(shí)和解題策略三個(gè)維度共計(jì)15個(gè)陳述，目的是調(diào)查高一學(xué)生短文改錯(cuò)的學(xué)習(xí)狀況。通過 “問卷星”平臺(tái)發(fā)放問卷，經(jīng)檢查核對(duì)，共收集有效問卷90份。

1. 態(tài)度認(rèn)知維度分析

該維度的設(shè)置目的是了解當(dāng)前高一學(xué)生對(duì)英語短文改錯(cuò)題型的學(xué)習(xí)態(tài)度。共設(shè)置了5個(gè)陳述，分別是：a. 我覺得短文改錯(cuò)是有難度的題型;b. 我認(rèn)為短文改錯(cuò)可以提高我的英語水平和語言敏感度;c. 我會(huì)因?yàn)闆]有看清題目要求（如修改格式）而失分;d. 在做短文改錯(cuò)時(shí)我會(huì)有心理壓力，擔(dān)心自己找不出錯(cuò)誤;e. 我覺得通過強(qiáng)化練習(xí)，短文改錯(cuò)水平是可以提高的。

從表2中可以發(fā)現(xiàn)有58.88%的學(xué)生認(rèn)為短文改錯(cuò)是有難度的題型，另外18.89%的同學(xué)贊同這一說法;同時(shí)74.44%的學(xué)生認(rèn)為通過短文改錯(cuò)的練習(xí)，英語語言應(yīng)用能力可以得到提高;另外僅有25.56%的學(xué)生會(huì)因?yàn)闆]有看清題目要求而失分，相對(duì)較少;有67.77%的學(xué)生在做短文改錯(cuò)題型時(shí)會(huì)產(chǎn)生心理壓力，擔(dān)心自己找不出錯(cuò)誤;絕大多數(shù)學(xué)生，有96.67%的學(xué)生贊同通過強(qiáng)化練習(xí)，短文改錯(cuò)水平是可以提高的。

從該維度的調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)高一學(xué)生來說英語短文改錯(cuò)有一定難度，學(xué)生在練習(xí)中往往會(huì)產(chǎn)生心理壓力，對(duì)其答題效果可能會(huì)造成影響，部分同學(xué)會(huì)因?yàn)槲醋x清題目要求而失分，但數(shù)量不多。學(xué)生對(duì)該題型基本沒有排斥心理，認(rèn)為通過強(qiáng)化練習(xí)可以有所提高，同時(shí)也可以鍛煉語言應(yīng)用能力。

2. 語篇意識(shí)維度分析

該維度的設(shè)置目的是考查高一學(xué)生在學(xué)習(xí)英語短文改錯(cuò)時(shí)是否能夠在通讀全篇的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，整體理解和把握語言篇章結(jié)構(gòu)。該維度共設(shè)置了7個(gè)陳述，分別是：a. 在做題前，我會(huì)通讀一遍短文來理解大意;b. 在做題時(shí)，我會(huì)思考前后句間的關(guān)系、上下文間的聯(lián)系;c. 在做題后，我會(huì)重讀短文，結(jié)合自己的理解，檢查修改;d. 我會(huì)直接做題，不考慮短文意思，逐詞逐句看，來尋找錯(cuò)誤;e. 我會(huì)在時(shí)態(tài)語態(tài)上失分;f. 我會(huì)在主謂一致上失分;g. 我會(huì)在稱謂一致上失分。

從表3中可以看出有58.9%的學(xué)生會(huì)在做題前，通讀短文來理解大意，94.44%的學(xué)生會(huì)思考前后句的關(guān)系，上下文之間的聯(lián)系，81.11%的學(xué)生會(huì)在做題后，重讀短文，檢查修改，但有45.56%的學(xué)生會(huì)直接做題，不考慮短文整體結(jié)構(gòu)，逐詞逐句閱讀來尋找錯(cuò)誤，在時(shí)態(tài)語態(tài)、主謂一致、稱謂一致三個(gè)常見語法考查項(xiàng)上，分別有68.89%，54.44%，46.67%的學(xué)生表示會(huì)有失分。

總結(jié)該維度的調(diào)查結(jié)果，可見學(xué)生具備一定的語篇意識(shí)，但是在做題過程中對(duì)于短文的語篇分析理解不夠，仍有一定數(shù)量的學(xué)生不考慮短文大意，直接尋找錯(cuò)誤，而三個(gè)常見考查項(xiàng)的調(diào)查結(jié)果也恰恰印證了這一結(jié)論。

3. 解題策略維度分析

該維度設(shè)置為了考查學(xué)生在做該題型時(shí)的解題策略運(yùn)用。共設(shè)置了3個(gè)陳述：a. 我會(huì)對(duì)短文改錯(cuò)中自己常犯錯(cuò)誤進(jìn)行歸納;b. 我會(huì)從出題人視角，對(duì)短文改錯(cuò)出題規(guī)律進(jìn)行分析;c. 在遇到不確定的句子時(shí)，我會(huì)有意識(shí)地把常見錯(cuò)誤類型往上靠攏，來“試”出答案，從而確定如何修改。

從表4中可以發(fā)現(xiàn)僅有13.33%的學(xué)生不會(huì)對(duì)自己的常犯錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，有63.33%的學(xué)生會(huì)嘗試從出題人的視角，分析出題規(guī)律，68.88%的學(xué)生會(huì)有意識(shí)地把常見錯(cuò)誤帶入題目，來“試”答案幫助解題。閱讀來尋找錯(cuò)誤，在時(shí)態(tài)語態(tài)、主謂一致、稱謂一致三個(gè)常見語法考查項(xiàng)上，分別有68.89%，54.44%，46.67%的學(xué)生表示會(huì)有失分。

該維度調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生解題策略較為理想，善于反思總結(jié)，根據(jù)短文改錯(cuò)的題型特征來嘗試解題。但少部分同學(xué)該方面依舊需要強(qiáng)化。

四、 結(jié)語

綜上所述，通過以鎮(zhèn)江市第一中學(xué)學(xué)生群體為基礎(chǔ)的試題測(cè)試和問卷調(diào)查，可以略窺目前江蘇高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語短文改錯(cuò)的現(xiàn)狀。江蘇高考將使用全國(guó)卷，短文改錯(cuò)作為新的題型應(yīng)當(dāng)引起學(xué)生和老師的足夠重視，針對(duì)以上調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)學(xué)生的畏難情緒，老師應(yīng)當(dāng)通過恰當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)，降低學(xué)生對(duì)短文改錯(cuò)的“恐懼感”，樹立學(xué)生攻克難題的信心;同時(shí)，學(xué)生的語篇意識(shí)仍需加強(qiáng)，在教學(xué)和練習(xí)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)，聯(lián)系上下文，用整體的眼光對(duì)待文本;除此之外，也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新題型的練習(xí)，不斷總結(jié)、完善解題策略，及時(shí)歸納錯(cuò)誤類型。最終通過不斷的練習(xí)與反思，達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的最終目的。

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作者簡(jiǎn)介：

俞杰，江蘇省徐州市，江蘇師范大學(xué)敬文書院。