安金丹

語(yǔ)文教學(xué)中，我們時(shí)常會(huì)遇到這樣一種情況：很多知識(shí)、情感和思想，教師并不能通過(guò)語(yǔ)言予以清晰表達(dá)或者直接傳遞，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟能力也參差不齊。有的教師習(xí)慣于把此歸因于語(yǔ)文學(xué)科的“玄之又玄”，或者總結(jié)為學(xué)生的語(yǔ)文天賦不同。其實(shí)這種情況和學(xué)生的默會(huì)知識(shí)積累息息相關(guān)。

默會(huì)知識(shí)理論是英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼提出的，又稱緘默知識(shí)、內(nèi)隱知識(shí)，一般在行動(dòng)中呈現(xiàn)，是一種只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)。從本質(zhì)上來(lái)講，這是一種理解力、領(lǐng)悟力、判斷力。如何將默會(huì)知識(shí)與語(yǔ)文課堂教學(xué)融合起來(lái)，借助學(xué)生已有默會(huì)知識(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性？同時(shí)借助教學(xué)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生默會(huì)知識(shí)再積累，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的良性循環(huán)？筆者在實(shí)際工作中，進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、豐富語(yǔ)文教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)默會(huì)知識(shí)運(yùn)用環(huán)境

為創(chuàng)設(shè)默會(huì)知識(shí)運(yùn)用環(huán)境，我有意識(shí)地在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)教學(xué)等方法。如學(xué)習(xí)朱自清《春》一課時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生課前用三分鐘演講“我心里的春天”，同時(shí)以《春江花月夜》作背景音樂(lè)。演講和課文都詳細(xì)地講述春天草萌天溫潤(rùn)、花綻人精神的情景，從而讓學(xué)生對(duì)作者情感有更深刻的理解。講授《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我編寫教學(xué)案，以紫藤蘿花的深刻含義為討論主題，組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)課，通過(guò)小組學(xué)生每個(gè)人不同的默會(huì)知識(shí)積累，解決了賞花、憶花、悟花的難點(diǎn)。

二、科學(xué)規(guī)劃課堂拓展，推動(dòng)默會(huì)知識(shí)逐層遞進(jìn)

一是規(guī)劃課堂拓展主題，保障課堂拓展內(nèi)容適合學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律并與學(xué)段知識(shí)相呼應(yīng)。比如七年級(jí)上期，我規(guī)劃了“感受最深的季節(jié)”主題演講拓展、“民族文化”體驗(yàn)拓展和“名人生平”資料收集交流拓展，從景物描繪、文化體悟、榜樣力量三個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生默會(huì)知識(shí)積累。二是規(guī)劃課堂拓展時(shí)間。課堂拓展不宜太頻繁，要把大主題與小活動(dòng)相結(jié)合，三周一次為宜，日?？梢园才耪n前短時(shí)交流。拓展活動(dòng)不僅幫學(xué)生積累了知識(shí)，更促進(jìn)了學(xué)生能力的提升。三是關(guān)注默會(huì)知識(shí)和課堂拓展的相互作用。在課堂拓展的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的反饋結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)、加深思考。

三、精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)與默會(huì)知識(shí)互動(dòng)

在語(yǔ)文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以“家庭代溝的主要責(zé)任在父母還是在子女”為題的辯論活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生自主選擇參與正方或者反方團(tuán)隊(duì)，用兩周時(shí)間準(zhǔn)備辯詞。要求辯詞來(lái)源于生活，留心生活中自己和父母之間不能互相理解的事件及原因，觀察周圍同學(xué)、朋友與父母產(chǎn)生代溝的原因。有了充分的準(zhǔn)備，辯論賽時(shí)，正反雙方都能理?yè)?jù)充分、條理分明。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生思考了與父母的關(guān)系，增強(qiáng)了表達(dá)能力，也在活動(dòng)過(guò)程中鍛煉了語(yǔ)文能力。

總之，默會(huì)知識(shí)視野下的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開(kāi)放性的課堂，是充滿趣味和思考的課堂。教師要在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，促使學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，把課堂上的知識(shí)講授更多地轉(zhuǎn)換為師生、生生之間的交流、互動(dòng)、討論、探究，力爭(zhēng)讓語(yǔ)文的“小課堂”成為連通“大世界”的橋梁。

（責(zé) 編 莫 荻）