高俊萍

繪本作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，是“兒童文化的呈現(xiàn)”，是兒童自身世界的重要組成部分。兒童借由繪本可以進(jìn)入自身的內(nèi)心世界，釋放情感，滿足心理發(fā)展的需要，同時(shí)還可以促進(jìn)其他方面的發(fā)展。繪本很受低年級(jí)學(xué)生的歡迎，它的生動(dòng)有趣滿足了低年級(jí)學(xué)生的好奇心，為低年級(jí)學(xué)生打開了通往世界的大門。那么在教學(xué)中，教師該怎樣選擇繪本，如何將繪本閱讀與學(xué)生生活相融合呢？

一、繪本內(nèi)容應(yīng)貼近生活

繪本閱讀是涉及低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，繪本的內(nèi)容是各式各樣的，自然有適合低年級(jí)學(xué)生閱讀的，也有不適合的。如果繪本的圖畫藝術(shù)性強(qiáng)，富有情感，故事的主題來自于低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，則容易引發(fā)低年級(jí)學(xué)生共鳴，那么學(xué)生就能主動(dòng)觀察，在心中描繪出豐富飽滿的故事情節(jié)和人物形象。

以《猜猜我有多愛你》為例，這一繪本對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說有些拗口，缺少連貫性，這和孩子的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)是不太一致的。我在仔細(xì)地分析教材后，將對(duì)話進(jìn)行細(xì)微處理，采用了句式“……有多……，我就有多愛你”，使語(yǔ)言顯得更加精練、口語(yǔ)化。低年級(jí)學(xué)生在講述時(shí)非常主動(dòng)，既理解了作品的主題，完成了語(yǔ)言目標(biāo)，又升華了情感。在重點(diǎn)閱讀的時(shí)候，我對(duì)情節(jié)進(jìn)行了適當(dāng)處理，刪除低年級(jí)學(xué)生難以理解的片段，只留下富有想象空間的情節(jié)，讓學(xué)生更容易接受和理解故事。

二、繪本內(nèi)容應(yīng)滲透于生活

低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀，需要在家庭、學(xué)校進(jìn)行全方位滲透。這里的全方位滲透是指在低年級(jí)學(xué)生生活的方方面面都有與閱讀相關(guān)的活動(dòng)和經(jīng)歷。一是環(huán)境的全方位滲透。當(dāng)豐富多樣的閱讀環(huán)境與低年級(jí)學(xué)生的生活環(huán)境相融合，無論是在學(xué)校、家庭，還是在社會(huì)生活中，都有閱讀的氛圍時(shí)，閱讀就會(huì)成為一種自然而然的習(xí)慣。二是活動(dòng)的全方位滲透。閱讀活動(dòng)的方式是多樣的，如集體的閱讀教學(xué)活動(dòng)、自由的圖書借閱活動(dòng)以及豐富多彩的繪本故事漂流活動(dòng)等。另外，一年一度的閱讀節(jié)活動(dòng)也是十分精彩的。這些活動(dòng)能讓孩子與閱讀相伴、成長(zhǎng)。三是時(shí)間的全方位滲透。晨間談話、午后散步、游戲時(shí)間，教師和家長(zhǎng)都可以和孩子聊繪本、玩繪本、畫繪本、演繪本，讓孩子在繪本活動(dòng)中獲得多種體驗(yàn)。

三、強(qiáng)調(diào)多主體參與

融入生活的繪本閱讀強(qiáng)調(diào)多主體參與，即與低年級(jí)學(xué)生生活密切相關(guān)的人群都是主體。在這個(gè)過程中，教師、家長(zhǎng)、低年級(jí)學(xué)生都是閱讀者，但在閱讀的過程中角色定位有所不同，教師是親子閱讀的研究者、建議者，家長(zhǎng)是親子閱讀過程的參與者、指導(dǎo)者，低年級(jí)學(xué)生是親子閱讀的體驗(yàn)者、受益者。我們用教育的整合觀來思考參與繪本閱讀的對(duì)象，多方合力，圍繞低年級(jí)學(xué)生的生活營(yíng)造閱讀氛圍、建設(shè)閱讀文化，形成教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與低年級(jí)學(xué)生、低年級(jí)學(xué)生與教師，不同對(duì)象之間的互動(dòng)與合作的閱讀活動(dòng)框架，從而獲得共同的發(fā)展。這些措施，讓繪本內(nèi)容得以充分展現(xiàn)，讓孩子自然而然喜歡上繪本閱讀。在繪本閱讀的過程中，教師、家長(zhǎng)和低年級(jí)學(xué)生共同成長(zhǎng)。

四、閱讀環(huán)境應(yīng)輕松愉悅

為了讓學(xué)生在生活中感受繪本故事，我們會(huì)把繪本故事融入孩子的生活環(huán)境，從時(shí)間、空間、情感等方面給孩子提供身臨其境的感受，拉近孩子視覺的距離，真正體現(xiàn)“讓環(huán)境說話”以及“潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用。

每當(dāng)看著孩子們安靜地坐在角落里捧著書，時(shí)而會(huì)心一笑，時(shí)而眉頭緊蹙;或是三五個(gè)擠在一起看著書，嘴里嘰嘰喳喳，不時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn);或是孩子們拿著熟悉的繪本獨(dú)自信心滿滿地大聲講述時(shí)，我們都會(huì)感到欣喜和感動(dòng)，心柔軟了，世界也變得溫暖了。

五、倡導(dǎo)親子互動(dòng)

讓家長(zhǎng)共同參與低年級(jí)學(xué)生的多元閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得愉悅感，可以進(jìn)一步拉近低年級(jí)學(xué)生和家長(zhǎng)的距離，讓繪本走進(jìn)生活。在親子共讀繪本的過程中，文本的閱讀指導(dǎo)對(duì)兒童語(yǔ)言的獲得有著直接的和即時(shí)的影響。再者，繪本是用畫面來說話，它非常強(qiáng)調(diào)畫面的連貫，讓低年級(jí)學(xué)生連貫地看書、反復(fù)地看書，也是閱讀的重要方式。在圖書進(jìn)家庭借閱活動(dòng)中，我們讓每個(gè)孩子把繪本借閱回家，為家長(zhǎng)和孩子提供親子閱讀的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)在家中引導(dǎo)孩子更全面、更細(xì)致、更深入地閱讀繪本。在不斷的嘗試和實(shí)踐中，家長(zhǎng)和孩子越來越重視繪本閱讀，對(duì)繪本閱讀有了更多自己的體會(huì)和理解，繪本閱讀也真正走進(jìn)了低年級(jí)學(xué)生的生活，與他們的生活融為一體。

當(dāng)孩子取得點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步時(shí)，我們要用賞識(shí)的眼光看待孩子，讓孩子在自我肯定的心態(tài)中愉快地閱讀繪本，全身心地投入到繪本閱讀中。

繪本閱讀是童心、詩(shī)意、浪漫的旅程。讓我們共同努力，推動(dòng)孩子慢慢走向圖書角、走向閱讀區(qū)，讓孩子像愛游戲一樣愛上閱讀，體驗(yàn)來自繪本閱讀的歡樂和感動(dòng)，從而使他們的生活更加多彩。

（本欄責(zé)編 帕 拉）