【摘 要】本文闡述當(dāng)前工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校職業(yè)道德教育的特點(diǎn)，分析高職院校職業(yè)道德教育受重視程度不足、教育方式單一、教育內(nèi)容傳統(tǒng)等問題，提出提高對職業(yè)道德教育的重視程度、完善職業(yè)道德教育的方式、豐富職業(yè)道德教育的內(nèi)容等對策，從而優(yōu)化工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校職業(yè)道德教育。

【關(guān)鍵詞】高職院校 ?工學(xué)結(jié)合 ?職業(yè)道德教育 ?現(xiàn)狀 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07C-0016-03

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出高職教育“大力推行工學(xué)結(jié)合，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)”。《柳州市中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，重點(diǎn)抓好示范性中高等職業(yè)院校以及職業(yè)教育培訓(xùn)基地建設(shè)，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合，開展訂單式培養(yǎng)”。從國家到地方，工學(xué)結(jié)合的模式已是大勢所趨。但是，作為工學(xué)結(jié)合雙主體的學(xué)校和企業(yè)，為了更好地適應(yīng)市場需求和就業(yè)要求，在人才培養(yǎng)上的重心都更側(cè)重專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)操作，對于思想政治教育方面的重視程度不夠，特別是在職業(yè)道德教育方面的重視程度和培養(yǎng)力度更有待提高。隨著工學(xué)結(jié)合和產(chǎn)教融合的不斷深入，學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)存在的問題也日益凸顯，在一定程度上制約著職業(yè)教育的改革發(fā)展。因此，對工學(xué)結(jié)合背景下的高職院校職業(yè)道德教育存在的問題進(jìn)行分析，探究改進(jìn)措施，對保障職業(yè)教育深入發(fā)展有著重要作用。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職院校職業(yè)道德教育的特點(diǎn)

目前我國高職教育推崇“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合”的實(shí)質(zhì)，是將職業(yè)教育與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，通過學(xué)校和企業(yè)的合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐技能相融合的目標(biāo)，促進(jìn)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性循環(huán)，其具有“教育對象雙身份、課程教材雙編制、教學(xué)實(shí)施雙導(dǎo)師”的特點(diǎn)。因此，高職職業(yè)道德教育具有以下特點(diǎn)。

（一）教育因素復(fù)雜性。在職業(yè)道德教育過程中，涉及教育主體、教育對象、教育內(nèi)容、教育環(huán)境四個因素。工學(xué)結(jié)合模式下的“雙主體”學(xué)校與企業(yè)，讓教育對象學(xué)生在整個人才培養(yǎng)過程中兼具學(xué)生與職員的雙重身份，接受來自校內(nèi)教師與校外導(dǎo)師的不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的教導(dǎo)，并在不同的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行輪換教育，接受不同的教學(xué)要求與理念。教育因素的復(fù)雜，對于心智還未成熟，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未完全確立的高職學(xué)生來說，很容易造成不適應(yīng)、困惑、焦慮、迷惘等心理問題。

（二）教育環(huán)境多樣性。工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)道德教育，應(yīng)是由校內(nèi)延伸到校外，貫穿從學(xué)生向職場人轉(zhuǎn)變的全過程。校企合作協(xié)同育人的人才培養(yǎng)方式，需要在學(xué)校與企業(yè)兩種教育環(huán)境下進(jìn)行。校內(nèi)的教育環(huán)境較為單純，適合學(xué)生理論知識的掌握及職業(yè)道德意識的養(yǎng)成與積淀。企業(yè)的教育環(huán)境較為復(fù)雜，學(xué)生適應(yīng)企業(yè)文化、工作要求，匹配崗位技能標(biāo)準(zhǔn)與考核指標(biāo)，學(xué)會職業(yè)禮儀與處理人際關(guān)系等，都需要之前在校內(nèi)奠定的職業(yè)道德教育的基礎(chǔ)作保障。若職業(yè)道德教育缺失或較弱，學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變過程中的適應(yīng)、應(yīng)對能力便會削弱，甚至易受到庸俗思想的侵蝕，不利于學(xué)生自身的成長與校企合作的有效開展。

（三）教育方式多元化。工學(xué)結(jié)合模式下的職業(yè)道德教育，具有校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外實(shí)踐兩種環(huán)境的要求，因此可借助的教育方式也具有多元化的特點(diǎn)。校內(nèi)偏重理論教學(xué)，更多的可通過課堂傳授、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)等思想文化層面的滲透，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。企業(yè)偏重實(shí)操教學(xué)，更多的通過企業(yè)文化、規(guī)章制度、考核標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師帶徒、班組競賽等方式，讓學(xué)生在身臨其境的實(shí)踐中進(jìn)行磨煉規(guī)范。另外，對優(yōu)秀的學(xué)生企業(yè)還會有提供培訓(xùn)進(jìn)修或參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過榜樣教學(xué)的方式讓學(xué)生受到啟發(fā)與觸動。不管是何種教育方式，學(xué)生都可通過身處的教學(xué)環(huán)境的文化氛圍、授教人的人格魅力與“三觀”感染、接受的教育內(nèi)容等，從而對自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的作用。

二、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校職業(yè)道德教育存在的問題

（一）職業(yè)道德教育重視程度有待提高。目前對工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)注重心都更偏重于以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，把工學(xué)結(jié)合簡單地看作為企業(yè)與市場培養(yǎng)匹配技能需求的人才，而忽略了學(xué)生在轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人自身素質(zhì)與職業(yè)道德素養(yǎng)的匹配培養(yǎng)。

由于目前校企合作校內(nèi)外教學(xué)并沒有達(dá)到完全銜接一致，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程缺乏整體同步與監(jiān)控，學(xué)生自身對所學(xué)知識的吸收與掌握也存在一定的差距，因而學(xué)生接受的理論知識與企業(yè)實(shí)操存在匹配上的落差，增加了學(xué)生將理論與實(shí)際很好結(jié)合的難度。有些企業(yè)更是把學(xué)生當(dāng)作頂崗實(shí)習(xí)的廉價(jià)勞動力，對學(xué)生上崗后的培訓(xùn)缺乏耐心教導(dǎo)，對崗位所需的職業(yè)道德、職業(yè)精神、職業(yè)要求等內(nèi)容的關(guān)注更少;學(xué)校將學(xué)生送入企業(yè)后，也缺乏后續(xù)的跟蹤反饋;學(xué)生也僅把頂崗實(shí)習(xí)作為獲得學(xué)分完成學(xué)業(yè)的一部分，更關(guān)注如何通過考核，而非為轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人進(jìn)行全面素養(yǎng)的提高。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生對技能的偏重，對職業(yè)道德教育的不重視，很容易造成學(xué)生初入職場的不適應(yīng)、不勝任，由于學(xué)生在校內(nèi)接受的職業(yè)道德教育較弱，其本身也缺乏一定的意識和能力進(jìn)行自我認(rèn)識與疏導(dǎo)，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)注和引導(dǎo)也不到位，極易造成學(xué)生出現(xiàn)逃避、怠工、抑郁等問題，甚至出現(xiàn)職業(yè)道德缺失的現(xiàn)象，與工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)相悖。

（二）職業(yè)道德教育的方式有待完善。當(dāng)今社會信息化的高速發(fā)展，以及社會轉(zhuǎn)型期間的各種思想沖突，學(xué)生身處信息大爆炸的社會氛圍中，在“三觀”未完全確立時，很容易受到不同思想文化的沖擊影響。工學(xué)結(jié)合模式的開放性、教育環(huán)境的多樣性，也對需要在不同教育環(huán)境中轉(zhuǎn)變的學(xué)生思想觀念形成增加了不穩(wěn)定因素。

就學(xué)校而言，校內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境較為單純，更多是課堂理論知識學(xué)習(xí)，接觸的群體也較為單一，學(xué)習(xí)要求也僅是考試合格，對教育方式的要求更多局限于課堂。就企業(yè)而言，它是以追求利潤最大化為目標(biāo)的，企業(yè)更多的是按照自身發(fā)展需求與成本要求對學(xué)生進(jìn)行分配，對學(xué)生的要求更多是按照企業(yè)文化與崗位職責(zé)進(jìn)行規(guī)范，按照職場人應(yīng)具備的技術(shù)技能要求與崗位標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行約束。學(xué)生由同班同學(xué)被分散到各個部門車間，接觸的群體由單一的學(xué)生變成社會上不同類型的人，對于社會閱歷淺、思想易變的學(xué)生來說，必然會受到不同價(jià)值觀和文化差異帶來的思想沖擊。由學(xué)校單純環(huán)境向企業(yè)復(fù)雜環(huán)境轉(zhuǎn)變的過程中，來自社會與企業(yè)氛圍的影響，“以經(jīng)濟(jì)利益為標(biāo)準(zhǔn)，拜金主義、唯利是圖、偷工減料”等庸俗化的缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)的價(jià)值觀，很容易侵蝕學(xué)生的思想觀念，對處于思想政治觀念成型階段的學(xué)生造成很大的沖擊，在一定程度上影響學(xué)生正確認(rèn)識思想政治教育中的核心價(jià)值觀、社會的真善美的標(biāo)準(zhǔn)等。

學(xué)校傳統(tǒng)單一的職業(yè)道德教育內(nèi)容與方式，與現(xiàn)實(shí)社會呈現(xiàn)的思想道德的復(fù)雜與多樣存在一定程度的教育脫節(jié)，缺乏因勢利導(dǎo)及有針對性、時代性特點(diǎn)的教學(xué)，使得學(xué)生在接受與實(shí)踐過程中易出現(xiàn)困惑和偏離，造成知、行的無法合一，在一定程度上影響了教育的效果與工學(xué)結(jié)合目標(biāo)的達(dá)成。

（三）職業(yè)道德教育內(nèi)容有待豐富。傳統(tǒng)的職業(yè)道德教育內(nèi)容更側(cè)重于道德認(rèn)知和行為規(guī)范，對道德沖突的辨識與處理沖突的能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練內(nèi)容還較少。對處于社會轉(zhuǎn)型期間多元化思想觀念沖擊下存在的道德選擇問題缺乏一定的指導(dǎo)。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，加快了學(xué)生進(jìn)入社會成為職業(yè)人的步伐，但學(xué)生思想價(jià)值觀念形成卻無法加速，在復(fù)雜的社會環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知易呈現(xiàn)多元化、功利化、實(shí)用化的傾向，部分學(xué)生的責(zé)任意識、敬業(yè)誠信意識等職業(yè)道德素養(yǎng)不斷弱化。學(xué)校若在學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)前，未能很好地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)面對和處理沖突的職業(yè)道德意識，提高正確辨別和決斷的道德判斷能力，幫助學(xué)生形成將理論道德與社會實(shí)踐很好地融會貫通并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化的行為習(xí)慣，在學(xué)生真正進(jìn)入職場實(shí)習(xí)時，便會出現(xiàn)不同程度的無措、迷惘和難以應(yīng)付，給學(xué)生個人身心成長和職業(yè)發(fā)展帶來阻礙，也給工學(xué)結(jié)合的校企合作健康發(fā)展增加困難。

三、工學(xué)結(jié)合模式下高職院校職業(yè)道德教育的優(yōu)化策略

（一）提高對職業(yè)道德教育的重視程度。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式與職業(yè)道德教育在教育目標(biāo)上都是為了將理論知識和實(shí)踐操作更好地融合，在教育內(nèi)容上都是為適應(yīng)社會發(fā)展與市場需要而設(shè)計(jì)的，雖然在實(shí)施過程中存在一定的差異，但本質(zhì)上有著密切的聯(lián)系，在實(shí)踐中是相輔相成的關(guān)系。因此，不論是“工”還是“學(xué)”，都應(yīng)該重視職業(yè)道德教育的融合。

在社會層面，應(yīng)提高對社會主義核心價(jià)值觀的宣傳與落實(shí)，規(guī)范各種不良的社會風(fēng)氣與觀念，營造更有正能量、積極向上、健康的社會氛圍，形成正確的社會道德觀念的導(dǎo)向。在宏觀方面建立社會道德和價(jià)值體系，規(guī)范社會成員的基本行為和思想，在微觀方面樹立良好的道德和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生更好地適應(yīng)社會需要培養(yǎng)健康的“三觀”奠定基礎(chǔ)。

在學(xué)校層面，應(yīng)提高職業(yè)道德教育在人才培養(yǎng)方案中的比重，加強(qiáng)對職業(yè)道德教育在校園文化、學(xué)業(yè)考核、學(xué)生實(shí)踐中的滲透，讓學(xué)生在校期間通過課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐潛移默化地培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)與法律意識，在走出校園前內(nèi)化為自身的行為規(guī)范，為學(xué)生進(jìn)入社會和職場提供保障。

在企業(yè)層面，應(yīng)重視職業(yè)道德在企業(yè)文化和崗位要求中的作用，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，增加對職業(yè)道德素養(yǎng)的關(guān)注和考察，有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感、責(zé)任感，將所學(xué)的職業(yè)道德理論在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化與完善，真正成長為社會和企業(yè)所需的高素質(zhì)技能型人才。

在學(xué)生層面，應(yīng)建立對職業(yè)道德學(xué)習(xí)和實(shí)踐的正確認(rèn)識，將職業(yè)道德與法律學(xué)習(xí)作為人生的必修課，認(rèn)真地去領(lǐng)悟與實(shí)踐，并在不斷實(shí)踐中修正自身，將良好的職業(yè)道德素養(yǎng)內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣，真正做到慎獨(dú)和持之以恒，去規(guī)范與感染身邊的人，為自身發(fā)展與社會和諧貢獻(xiàn)力量。

（二）完善職業(yè)道德教育的方式。工學(xué)結(jié)合模式的開放性，要求職業(yè)道德教育方式更靈活多樣。作為“雙主體”教學(xué)的學(xué)校和企業(yè)，應(yīng)扭轉(zhuǎn)工、學(xué)割裂的狀況，共同參與職業(yè)道德教育教學(xué)，利用各自的優(yōu)勢進(jìn)行互補(bǔ)，將職業(yè)道德教育更好地融入校企協(xié)同育人的過程中。

就學(xué)校而言，應(yīng)利用校企合作的平臺，鼓勵思想政治教育方面的教師走進(jìn)企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)。改良傳統(tǒng)的課堂說教與灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，讓案例教學(xué)更貼近社會，更有崗位實(shí)踐的針對性，更利于學(xué)生理解。在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)的教師可在幫助學(xué)生解決有關(guān)職業(yè)道德和法律等問題時，將學(xué)生的真實(shí)案例進(jìn)行總結(jié)，分享德育的案例，通過更貼近學(xué)生生活的實(shí)例為學(xué)生樹立正確的“三觀”和道德標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德判斷力和應(yīng)對觀念沖突的能力提供參考。

就企業(yè)而言，可在企業(yè)文化和崗位要求中增加職業(yè)道德的內(nèi)容，由黨政部門負(fù)責(zé)對頂崗實(shí)習(xí)和在崗學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，在實(shí)踐操作中對專業(yè)技能與職業(yè)道德素養(yǎng)進(jìn)行同步考核，并將考核成績定期反饋給高職院校計(jì)入學(xué)業(yè)完成情況中，真正實(shí)現(xiàn)思想政治教育在校企間的配合，提高工學(xué)結(jié)合的理論與實(shí)踐的有效銜接。讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中，身臨其境地將所學(xué)的職業(yè)禮儀、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德更好地落實(shí)到崗位工作中，并通過不斷操練強(qiáng)化和領(lǐng)悟職業(yè)道德教育的精髓與內(nèi)涵，使學(xué)生在完成身份轉(zhuǎn)變過程中，逐步培養(yǎng)與建立社會和職場所需的職業(yè)素養(yǎng)。

就授教方式而言，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教授的方式，利用信息化教學(xué)手段，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過易班、網(wǎng)絡(luò)課堂、微信、QQ等媒介拓寬師生交流互動的平臺，豐富教學(xué)方式，讓職業(yè)道德教育從課堂走入生活，更好地為學(xué)生答疑解惑。將思想政治教育融入學(xué)生日常，也有利于教師通過課后與學(xué)生的互動交流發(fā)現(xiàn)課堂授課的缺漏，改進(jìn)課堂教學(xué)方式和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的知行合一和教師的授教質(zhì)量。

（三）豐富職業(yè)道德教育的內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，為高職思想政治教育的理實(shí)結(jié)合提供了很好的平臺。傳統(tǒng)的高校職業(yè)道德教育還停留在抽象概念和老舊案例的講授中，缺乏對當(dāng)下社會熱點(diǎn)、企業(yè)需求的針對性、專業(yè)性和職業(yè)性，易造成理論學(xué)習(xí)流于形式，難以真正地提高學(xué)生進(jìn)入職場的適應(yīng)性。而工學(xué)結(jié)合的模式，為校企協(xié)同育人提供了互動互補(bǔ)的平臺。就師生和師徒中的授教人而言，應(yīng)加強(qiáng)校企間的溝通與交流，從量到質(zhì)提高“雙師型”教師隊(duì)伍的質(zhì)量與內(nèi)涵。鼓勵高校思想政治教育教師通過協(xié)助企業(yè)培訓(xùn)和人力資源開發(fā)實(shí)踐，充分領(lǐng)悟新時代下的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的精神，改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的思路，開闊眼界和思維，掌握更多更新的教育內(nèi)容和有效的教學(xué)方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的同時，將企業(yè)實(shí)踐的所見所聞所感轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，形成更貼近社會與企業(yè)需求的全方位多角度的思想政治教育教學(xué)模式，便于學(xué)生更好地理解與掌握，利于學(xué)生真正進(jìn)入職場實(shí)踐中學(xué)以致用。就教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)共同制訂人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)技能和職業(yè)道德教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，企業(yè)針對自身的文化和崗位要求、學(xué)校針對學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展需要，對不同崗位需求的學(xué)生編制有針對性的教學(xué)內(nèi)容，提供更真實(shí)更有實(shí)效性的案例分析，更好地將校企教學(xué)內(nèi)容相互融合，為學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中提供更貼近企業(yè)和行業(yè)規(guī)范的案例，在實(shí)踐操作的過程中更快地領(lǐng)悟與應(yīng)用所學(xué)理論知識，提高對不同突發(fā)事件和道德觀念沖突的辨識與解決能力，增加經(jīng)驗(yàn)儲備，真正為理論與實(shí)踐融會貫通奠定基礎(chǔ)。

工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校職業(yè)道德教育，是在發(fā)展校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式中較為關(guān)鍵的部分。作為貫穿學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的職業(yè)道德素養(yǎng)，提高對其的重視程度、改善教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)與思想政治教育的共同教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果達(dá)成的重要環(huán)節(jié)，對提高高職院校思想政治教育教學(xué)水平、企業(yè)人才隊(duì)伍素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。

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【基金項(xiàng)目】柳州城市職業(yè)學(xué)院2018年度教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“基于協(xié)同育人高職院校‘課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐研究”（2018A02）

【作者簡介】夏 璐（1988— ），女，浙江溫州人，柳州城市職業(yè)學(xué)院教務(wù)處，綜合行政干事，中級經(jīng)濟(jì)師，研究方向：高職教育。

（責(zé)編 盧 雯）