劉武周 秦敏

摘要：欠發(fā)達地區(qū)地方性的高等職業(yè)教育是我國高等教育的短板，我國在由教育大國走向教育強國的征程中，既不能讓高等職業(yè)教育掉隊，也不能讓地處欠發(fā)達地區(qū)地方性的高等職業(yè)教育掉隊。文章通過分析得出影響欠發(fā)達地區(qū)地方性高職院校（以下簡稱院校）的主要因素有：辦學經(jīng)費少且來源單一導(dǎo)致持續(xù)發(fā)展能力弱;行業(yè)區(qū)域劣勢導(dǎo)致聚集資源能力差;思想趨于保守導(dǎo)致發(fā)展主動性差。文中提出了實現(xiàn)院校質(zhì)量發(fā)展的主要對策：樹立“服務(wù)”理念，精準辦學定位;樹立“經(jīng)營”理念，整合辦學資源;樹立“質(zhì)量”理念，提升辦學水平;樹立“法治”理念，堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 欠發(fā)達地區(qū);地方性高職院校;影響因素

中圖分類號： G710? 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2019）04-0001-06

一、問題的提出

職業(yè)教育是“被政府和企業(yè)視作提升勞動生產(chǎn)力、獲取國際競爭力的主要手段，并被認為是解決失業(yè)尤其是結(jié)構(gòu)性失業(yè)的工具”[1]，同時也是政府和企業(yè)在經(jīng)濟和社會領(lǐng)域所做出的積極應(yīng)對，是經(jīng)濟社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，表征著經(jīng)濟社會發(fā)展的“晴雨表”。職業(yè)教育自西方引入到我國，經(jīng)歷近100年的發(fā)展，但真正大發(fā)展是近20年的事。我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展被認為“既符合經(jīng)濟發(fā)展的需要，也為中國高等教育的結(jié)構(gòu)改革提供了動力。它為高等教育打通了另外一個入口，同時也為那些在職業(yè)院校學習的學生通往大學之路打開了一扇大門。”[1]高等職業(yè)教育在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用越來越重要，黨和國家高度重視職業(yè)教育發(fā)展，習近平總書記親自審定《國家職業(yè)教育改革實施方案》，高等職業(yè)教育作為一個獨立的類型在《方案》中再次予以確定。近期，教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（雙高計劃）提出，要集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學校和150個左右高水平專業(yè)群，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地和技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。“雙高計劃”全面吹響建“中國特色、世界水平”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的號角。

然而，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展極不平衡。從全國范圍來看，有省域之間發(fā)展的極不平衡，存在“東北—中部—西南塌陷”現(xiàn)象。以第二屆全國高職高專院?！皟?yōu)質(zhì)校”建設(shè)與評價論壇發(fā)布的“2019年中國高職高專院校競爭力排行榜”為例，僅有1所“東北—中部—西南”區(qū)域高職高專院校進入前10名，6所“東北—中部—西南”區(qū)域高職高專院校進入前20名，17所“東北—中部—西南”區(qū)域高職高專院校進入前50名。又以四年一度與科技“三項獎”并行的國家級教學成果獎2018年評獎結(jié)果為例，僅華東地區(qū)獲獎數(shù)130項，占比44.22%，大于西南（9.86%）、華中（9.52%）、西北（7.14%）、東北（4.08%）的總和，江蘇、山東、廣東、浙江等發(fā)達省份領(lǐng)跑高職高專院校獲得國家級教學成果獎數(shù)量前4名。我國高等職業(yè)教育存在著教學科研水平和教育資源分布嚴重失衡的情況。從“東北—中部—西南”?。ㄊ校┑氖∮騼?nèi)看，往往省會城市所在地辦學的高職高專院校發(fā)展水平較高，地市州所在地辦學的高職高專院校發(fā)展水平較低，市域之間的發(fā)展也不平衡。再以第二屆全國高職高專院校“優(yōu)質(zhì)校”建設(shè)與評價論壇發(fā)布的“2019年中國高職高專院校競爭力排行榜”四川高職高專排名為例，僅有2所地市州高職院校進入四川高職高專院校綜合競爭力前10名，3所地市州高職院校進入四川高職高專院校綜合競爭力前20名?？梢?，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展既有總體教育水平提升的迫切要求，同時又有縮小地區(qū)差異的嚴峻挑戰(zhàn)。我國在由教育大國走向教育強國的征程中，既不能讓高等職業(yè)教育掉隊，也不能讓地處欠發(fā)達地區(qū)地方性高職院校掉隊，迫切需要政府部門、院校自身厘清影響因素、精準施策、精準發(fā)力，破解發(fā)展瓶頸，補齊短板，提升辦學和育人水平。

二、影響院校質(zhì)量發(fā)展的主要因素

（一）辦學經(jīng)費少且來源單一導(dǎo)致持續(xù)發(fā)展能力弱

我國大部分高職院校是由高專、短期職業(yè)大學、成人高校、重點中?！叭囊谎a”而來。由于過去辦學場地窄、條件差，完全不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，因此，在過去的十余年，多數(shù)高職院校都投入巨資加快新校區(qū)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施改善等，地處欠發(fā)達地區(qū)的地方性高職院校亦不例外。然而，欠發(fā)達地區(qū)地方性高職院校的辦學經(jīng)費少且來源單一，主要靠政府財政撥款和學費收入，特別是政府財政的生均撥款收入。地方政府往往由于職業(yè)教育成本高、專業(yè)化程度高、設(shè)備陳舊等問題而不愿意對其投資，加之多數(shù)地級市政府沒有舉辦高等教育的經(jīng)驗，也沒有充足的經(jīng)費支撐，因此即使國家有1.2萬元的年生均撥款硬性規(guī)定，實際上也是難以達標。我國高職教育的生均撥款自2005年以來快速增長，“但在國內(nèi)遠低于央屬高校、地方本科院校，校際之間的差距非常大，部分地市級政府及行業(yè)企業(yè)舉辦學校的生均撥款非常低?！盵2]也有數(shù)據(jù)表明，“我國普通高等學校約占40.92%，高職高專學校約占59.08%，但在全國高等教育經(jīng)費中，高職高專的教育經(jīng)費僅占總經(jīng)費的約17.82%。中國以不到五分之一的教育經(jīng)費承擔著五分之三的高等人才培養(yǎng)任務(wù)，高職院校的辦學規(guī)模與國家教育經(jīng)費投入嚴重倒掛?！盵3]欠發(fā)達地區(qū)地方性高職院校所處區(qū)域多為低技能經(jīng)濟，“大多數(shù)企業(yè)堅持尋求低成本、低技能的員工，很少投資培訓(xùn)和研發(fā)”[1]，加之目前國內(nèi)還缺乏教育資金籌集的體制和機制保障，個人和企業(yè)的投資主要面臨回報不確定、回報率低等問題，所以難以吸納個人和企業(yè)的投資。辦學經(jīng)費嚴重不足是欠發(fā)達地區(qū)地方性高職院?！邦^等之痛”，多數(shù)院校把有限的資金投入了新校區(qū)建設(shè)，真正用于內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展的資金相當有限，甚至個別院校辦學經(jīng)費主要用于教職工人頭經(jīng)費支出，長期處于“維持運轉(zhuǎn)”狀態(tài)，難以實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）行業(yè)區(qū)域劣勢導(dǎo)致聚集資源能力差

“職業(yè)教育是一種與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)的一類教育，經(jīng)濟社會發(fā)展的區(qū)域性特點決定了職業(yè)教育體系的區(qū)域性特點。”[4]作為一種服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的教育，“產(chǎn)業(yè)”是職業(yè)教育辦學的“源頭活水”，“企業(yè)”是職業(yè)教育辦學的“天然伙伴”。然而，欠發(fā)達地區(qū)地方性高職院校其所在的區(qū)域企業(yè)主要以中小微企業(yè)為主，大型企業(yè)、行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)型企業(yè)、技術(shù)鏈上游企業(yè)極少，產(chǎn)業(yè)中先進的技術(shù)、技能、人員、信息難以參與到院校的人才培養(yǎng)，難以實現(xiàn)“校企雙主體”育人;產(chǎn)業(yè)零星、門類不齊、發(fā)展水平較低，難以支撐院校一流專業(yè)建設(shè)。因此，院校無法立足本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展辦專業(yè)，圍繞本土企業(yè)提質(zhì)升檔需要開設(shè)課程，進而影響辦學水平的提升。

“高等職業(yè)教育除了面向區(qū)域經(jīng)濟社會外，還具有主要服務(wù)于某個行業(yè)的特征”[5]。然而，欠發(fā)達地區(qū)地方性高職院校多為幾所中專學校拼湊而成，專業(yè)門類多，但無特定的行業(yè)背景?！皻v史”上與行業(yè)缺乏“天然”的聯(lián)系，“后天”又缺乏與行業(yè)“交好”的機會，在自身資源稟賦不足的情況下很難真正融入行業(yè)，依托行業(yè)開展“產(chǎn)教融合、校企合作”，難以實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

此外，因為院校所在區(qū)域劣勢明顯，難以吸引較多的生源，優(yōu)質(zhì)的生源，造成了院校生源數(shù)量不足、質(zhì)量不高，影響了教學質(zhì)量提升和學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。同時，基于區(qū)域劣勢和教師待遇較差的原因，難以引進并留住優(yōu)質(zhì)的教師，尤其是一些緊缺專業(yè)、關(guān)鍵崗位表現(xiàn)突出的教師;缺乏持續(xù)的人才經(jīng)費支撐，難以搭建教師成長的平臺，容易造成高水平人才的流失;此外，多校合并的歷史原因，師資隊伍整體水平較差的遺留問題消化周期較長。

再者，在國家“扶強扶優(yōu)”的政策導(dǎo)向下，政府主要采用專項投入的方式“拔尖”建設(shè)，一大批欠發(fā)達地區(qū)的地方性高職院校難以從政府獲得項目資助的機會，導(dǎo)致經(jīng)?！叭毕敝卮蟆?yōu)質(zhì)項目申報，難以得到實質(zhì)性扶持，一次又一次地錯失絕佳的發(fā)展機會，未能全面抬高“質(zhì)量底線”。

（三）思想趨于保守導(dǎo)致發(fā)展主動性差

高等職業(yè)教育由于其“跨界”的屬性，其面臨的外部環(huán)境相比普通高等教育而言還要更加復(fù)雜，這就意味著需要院校具有敏銳的捕捉市場信息的能力，“跨界”的整合資源能力，創(chuàng)新靈活的辦學能力，這都要求具有“開放、合作、共贏、利他”的心態(tài)，增強發(fā)展的主動性。然而，欠發(fā)達地區(qū)地方性高職院校較少具有開門辦學的意識，從“立足地方、服務(wù)地方、促進經(jīng)濟社會發(fā)展”的角度來考慮辦學;較少具有政策意識，研究政策，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)各方去爭取項目、資金、合作，解決院校發(fā)展的主要問題;較少具有服務(wù)意識，難以在人才培養(yǎng)過程中去研究地方經(jīng)濟社會發(fā)展的有效需求，失去立足產(chǎn)教融合制定人才培養(yǎng)方案、建設(shè)優(yōu)化專業(yè)、開展科研服務(wù)的主動性;較少具有問題意識，難以在“差不多”“過得去”的現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題、正視問題、研究問題、尋找辦法措施解決問題。例如，多數(shù)二級院系只有教學主體意識，沒有辦學主體意識，少有主動尋求校企合作、開展合作育人的行動，往往因為缺錢、缺場地、缺技術(shù)時才考慮合作，較少從“培養(yǎng)人”這個角度去尋找合作機會;院校重復(fù)建設(shè)、多頭建設(shè)、“天女散花”式建設(shè)不在少數(shù)，重點專業(yè)、特色專業(yè)、優(yōu)質(zhì)品牌難以出品牌效益，集中力量辦大事的能力還比較差，等等。

地方政府缺乏對高等職業(yè)教育的統(tǒng)籌。作為服務(wù)地方、為地方培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)人才的地方性高職院校，很難引起市級相關(guān)部門的重視，難以把院校的發(fā)展納入地方經(jīng)濟社會發(fā)展“一盤棋”中，難以參與地方發(fā)展規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)政策的制定，難以把院校的發(fā)展納入地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和資源整合的環(huán)節(jié)，院校難以肩負起與地方“產(chǎn)教融合”、助力地方經(jīng)濟社會發(fā)展的使命。同時，地方政府缺乏管理高等教育的經(jīng)驗，教育行政主管部門甚至把高職院校參照普通高中進行檢查、考核、評價，完全不尊重高等職業(yè)教育特有的辦學規(guī)律，不利于院校正常發(fā)展。再者，一些地方政府部門不主動落實和擴大高校辦學自主權(quán)，雖然國、省相繼出臺了進一步落實和擴大高校辦學自主權(quán)的意見，市級政府部門也相繼出了“放管服”的相關(guān)“政策”，但是作為院校自身“獲得感”比較小，在涉及人財物包括內(nèi)部機構(gòu)設(shè)置等方面，即使國家法規(guī)和中央部委、省廳局有明文規(guī)定也不能自主，院校在項目爭取和組織實施上經(jīng)常處于被動或被延誤。同時，個別院校對辦學自主權(quán)認識不足與對已有自主權(quán)利使用不充分的問題并存。

在社會層面，對職業(yè)教育的歧視一直都存在，在欠發(fā)達地區(qū)表現(xiàn)得更加明顯。普通民眾普遍認為職業(yè)教育回報率低，加之家庭收入較低，抑制了家長和學生選讀職業(yè)院校;職業(yè)院校學生轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)流的通道不暢，進一步抑制了學生選讀職業(yè)院校。

三、實現(xiàn)院校質(zhì)量發(fā)展的主要對策

（一）樹立“服務(wù)”理念，精準辦學定位

“服務(wù)國家的發(fā)展、民族的發(fā)展、每個人的發(fā)展和人民群眾安居樂業(yè)”[6]成為新時代職業(yè)教育的基本方位，欠發(fā)達地區(qū)的地方性高職院校應(yīng)牢固樹立“服務(wù)”理念，“從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的高度明確職業(yè)學校辦學方向?！盵7]

一是要服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，如服務(wù)“中國制造2025”，服務(wù)“一帶一路建設(shè)”。二是要服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。如“依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢，建立專業(yè)伴隨產(chǎn)業(yè)變化的動態(tài)調(diào)整機制;深度參與企業(yè)技術(shù)改造和更新，為企業(yè)創(chuàng)造新的增長點;主動開展技能補償、提升教育與培訓(xùn)等，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供強有力的智力支持?！盵8]“根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，創(chuàng)新產(chǎn)教融合形式，如打造生產(chǎn)性教學工廠、建立大師工作室等?！盵7]還應(yīng)致力于為地方提供全方位的服務(wù)，特別是在精準扶貧、鄉(xiāng)村振興、招商引資、黨建提升、社會治理等方面發(fā)揮重要作用。通過實施一系列“服務(wù)”，融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展方方面面，確立地方性高職院校在地方經(jīng)濟社會發(fā)展中的不可替代性作用。

（二）樹立“經(jīng)營”理念，整合辦學資源

對于“家底”不厚的欠發(fā)達地區(qū)地方性高職院校來說，辦學資源有限，必須樹立“經(jīng)營”理念，整合辦學資源，“借力”發(fā)展，破除一些長期影響院校發(fā)展的瓶頸。

一是“經(jīng)營”好政府。政府是高等職業(yè)教育的最大購買方，也是高等職業(yè)教育的最堅定支持方，“經(jīng)營”好與政府的關(guān)系，最核心的是院校牢固樹立為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的理念，將院校自身發(fā)展置于地方經(jīng)濟社會發(fā)展“一盤棋”中，全方位推進與本地經(jīng)濟開發(fā)區(qū)、高新區(qū)、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)、市內(nèi)各縣（區(qū)、市）辦學合作;主動把發(fā)達地區(qū)的先進產(chǎn)業(yè)、優(yōu)質(zhì)企業(yè)通過“招商引資”“校企合作”的方式引回本地，主動承擔地方經(jīng)濟社會發(fā)展主戰(zhàn)場的人才培養(yǎng)、技術(shù)服務(wù)重任，在服務(wù)地方中凸顯價值，實現(xiàn)增值。院校要積極與政府互動，爭取辦學支持。如加強項目策劃、包裝，爭取政府設(shè)立高職院?；A(chǔ)能力建設(shè)專項經(jīng)費、校企合作專項經(jīng)費和聘用兼職教師專項經(jīng)費等;爭取各種費用減免，逐步提高生均撥款水平;爭取更多更大的辦學自主權(quán)，讓院校更加適應(yīng)市場要求。

二是“經(jīng)營”好行業(yè)企業(yè)。職業(yè)教育是面向產(chǎn)業(yè)的教育，行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育的最終消費者，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵支撐。院校與行業(yè)建立“面”上的關(guān)系。依托行業(yè)辦二級院系、建專業(yè)、課程、職業(yè)技能標準，進行教師培訓(xùn)和人才培養(yǎng)輸出，并通過行業(yè)的力量與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，擴大合作范圍。院校與企業(yè)建立“點”上的關(guān)系。校企共同制定人才培養(yǎng)標準、共同開發(fā)課程資源、共同開展招生招工、共同建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、企業(yè)工作室、共同進行技術(shù)研發(fā)與攻關(guān)，共同進行校企文化之間的融合，構(gòu)建校企合作命運共同體。放眼國內(nèi)，欠發(fā)達地區(qū)的地方性高職院校應(yīng)加強與國內(nèi)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)型企業(yè)、技術(shù)鏈上游企業(yè)的辦學合作，促進產(chǎn)業(yè)中先進的技術(shù)、技能、人員、信息參與到院校的人才培養(yǎng)中來;著眼區(qū)域，應(yīng)加強與本地中小微企業(yè)的人才供給、技術(shù)研發(fā)與服務(wù)，暢通與本地企業(yè)之間的信息、人員、資源通道，促進地方性職業(yè)院校為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

三是“經(jīng)營”好兄弟院校。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，要完善職業(yè)教育體系，為服務(wù)現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育現(xiàn)代化提供制度保障與人才支持。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要高職院校主動開展集團化辦學，加強“校校”合作，構(gòu)建“中高本”銜接的職業(yè)教育立交橋。與中職校開展中高職銜接辦學合作，與普通高中建立生源基地合作，保證院校生源相對優(yōu)質(zhì)，生源數(shù)量不滑坡;與國內(nèi)優(yōu)質(zhì)高職院校開展人才培養(yǎng)提升合作，尤其是要用好“東西協(xié)作”政策，保證辦學質(zhì)量穩(wěn)步提升;與省內(nèi)本科院校開展自考本科、成人本科招生與“專升本”合作，暢通學生在不同類型、不同層次高等教育的轉(zhuǎn)換渠道，促進學生持續(xù)發(fā)展。

四是“經(jīng)營”好社區(qū)?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，高等職業(yè)學校要加強社區(qū)教育和終身學習服務(wù)。職業(yè)教育有服務(wù)于弱勢群體的功能，被認為是解決失業(yè)人口問題的基礎(chǔ)。“開發(fā)職業(yè)學校的再就業(yè)培訓(xùn)功能，提高再就業(yè)培訓(xùn)力度不僅可以解決自身的生源困境，而且可以實現(xiàn)職業(yè)學校的多元發(fā)展?！盵7]欠發(fā)達地區(qū)地方性高職院校應(yīng)積極建立各種高技能人才培訓(xùn)基地，面向區(qū)域開展農(nóng)民教育、社區(qū)教育、企業(yè)職工教育、成人教育，開發(fā)好以互聯(lián)網(wǎng)為載體的遠程教育平臺，提供終身教育服務(wù)。

五是“經(jīng)營”好校友。校友是院校最亮的品牌，是院校最寶貴的財富，也是院校發(fā)展不竭的動力。欠發(fā)達地區(qū)的地方性高職院校應(yīng)進一步完善畢業(yè)生工作聯(lián)系站點、網(wǎng)絡(luò);探索利用校友資源辦專業(yè)、興產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè)園的路徑，參與人才培養(yǎng)及學生就業(yè);開展校友文化活動，傳播正能量、傳唱母校好，形成校友——院校命運共同體;同時爭取家長對院校改革發(fā)展的支持，發(fā)揮家長在高職院校建設(shè)中的支持作用、互動作用、宣傳作用。

（三）樹立“質(zhì)量”理念，提升辦學水平

1.打造高水平教師隊伍

教師是“質(zhì)量立?！钡淖罡颈Ｕ?，是院校持續(xù)發(fā)展的核心力量?！爸匾晭煹陆ㄔO(shè)、重視團隊建設(shè)、重視教學研究、重視教師科研能力特別是應(yīng)用技術(shù)研發(fā)能力的培養(yǎng)”[8]是當前高職院校師資隊伍建設(shè)的著力點。欠發(fā)達地區(qū)地方性院校沒有優(yōu)厚的待遇和物質(zhì)條件吸引優(yōu)秀的人才，但可以實行高效率的引才策略，促進人才共享;構(gòu)建高品質(zhì)的用人環(huán)境，制定有利于人才成長的政策，依托學校重點專業(yè)、重點實訓(xùn)基地和技術(shù)研發(fā)中心等創(chuàng)造有利于干事創(chuàng)業(yè)的平臺和環(huán)境，擴展教師成才空間，促進教師專業(yè)化、個性化和多元化發(fā)展;把做好企業(yè)員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)以及教師的企業(yè)鍛煉和能力提升作為教師績效考核和職稱評審的重要指標，使深度參與校企合作的教師有獲得感。

2.打造高水平專業(yè)、課程

一是做優(yōu)“定位相對穩(wěn)定合理、辦學條件相對優(yōu)裕、辦學理念清晰科學、社會綜合認可度高、科研與社會服務(wù)能力較強”的高水平專業(yè)。確定專業(yè)建設(shè)標準，每個高水平專業(yè)擁有一個實訓(xùn)基地、一個專業(yè)帶頭人、一支穩(wěn)定的專兼結(jié)合的教師隊伍，一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室或技能大師工作室，一個以上體現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的企業(yè)冠名班;重視專業(yè)文化建設(shè)，背靠優(yōu)質(zhì)企業(yè)辦學;重視黨建推動，把黨支部建在高水平專業(yè)上，實現(xiàn)專業(yè)教學團隊、專業(yè)教研室、專業(yè)黨支部的三維一體發(fā)展。品牌專業(yè)實現(xiàn)“業(yè)內(nèi)都認可”。

二是做優(yōu)一批課程。課程是院校最重要的“產(chǎn)品”，是實現(xiàn)育人目標的重要抓手，課程重構(gòu)與課堂改革是院校提高教學質(zhì)量的“金鑰匙”。欠發(fā)達地區(qū)地方性院校應(yīng)落實國家有關(guān)課程標準的規(guī)定，推進落實1+X證書制度工作，重點在課堂教學，深層學習、合作學習、有效學習、職業(yè)思維方式轉(zhuǎn)變，專業(yè)教學法、教學模式等方面進行改革，校企合作共同開展教學資源建設(shè);深刻理解并積極應(yīng)對“以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)智能化、工業(yè)一體化為代表，以人工智能、清潔能源、無人控制技術(shù)、量子信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)以及生物技術(shù)為主的全新的技術(shù)革命”[9]對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，積極開展新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式對高等職業(yè)教育的影響研究，認真開展新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式下的高等職業(yè)教育課程改革，提供高等職業(yè)教育課程供給與經(jīng)濟社會發(fā)展的適配性。

3.深化產(chǎn)教融合、校企合作

確立“校企合作”為基本辦學制度，將“校企合作”寫進學校章程，融入辦學活動;建立校系兩個層面的校企合作組織，配備相關(guān)人員，形成一系列制度與機制，做到校企合作每年有目標、有任務(wù)、有措施、有考核、有激勵;在國家政策框架下，積極探索與構(gòu)建校企合作育人的機制，不斷加長校企合作的鏈條，擴大校企合作面，加深校企合作程度。逐步實現(xiàn)每個教學系背靠一個行業(yè)，每個專業(yè)背靠一個優(yōu)質(zhì)企業(yè)辦學，每門課程都是校企合作開發(fā)的一體化課程，實現(xiàn)教學與生產(chǎn)一體，學習實習與就業(yè)一體，教師教學與工作一體，學校生產(chǎn)經(jīng)營活動與學校教學活動一體。

4.面向?qū)W生提供合適教育

欠發(fā)達地區(qū)地方性院校既應(yīng)注重對學生技能的揚長教育，又應(yīng)注重對學生的文化素質(zhì)的補短教育;既應(yīng)注重崗位、企業(yè)對人才的高素質(zhì)要求，又要著眼學生實際進行分層次教學;既要瞄準學生就業(yè)崗位及合作企業(yè)需要，又要尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，注重學生職業(yè)能力與職業(yè)精神的培育;全面推進專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展教育、通識教育、素質(zhì)拓展教育、思想政治教育的融合，真正發(fā)揮課程主體、課堂主渠道的育人作用，實現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人，為每個學生提供適合的教育，培養(yǎng)滿足未來需要的人才。

（四）樹立“法治”理念，堅持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)

欠發(fā)達地區(qū)地方性高職院校應(yīng)按照黨的十九大提出的新時代黨的建設(shè)總要求，把黨的教育方針全面貫徹到學校工作的各方面，以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人，扎根地方辦人民滿意的高等職業(yè)教育。

一是堅持依法治教、依法治校。加強制度建設(shè)，依法加強管理;推進民主建設(shè)，完善民主監(jiān)督;加強法制教育，提高法律素質(zhì);嚴格教師管理，維護教師權(quán)益;完善學校保護機制，依法保護學生權(quán)益。

二是堅持抓好內(nèi)部治理。堅定不移地執(zhí)行并完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責制，進一步建立教師學生廣泛參與治理、合理配置資源的有效機制;進一步完善二級院系治理結(jié)構(gòu)，完善黨政聯(lián)席會議事規(guī)則，發(fā)揮廣大教師在院系二級管理中的主人翁作用，實現(xiàn)二級院系由教學主體向辦學主體轉(zhuǎn)變;建立科學合理的人才流動、優(yōu)化選人用人機制，推行人事管理、分配制度改革，激發(fā)辦學活力。

三是爭取和落實辦學自主權(quán)。根據(jù)國家相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定，“以章程為遵循，充分落實和有效運用職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、院長選聘、人事管理、‘雙師型教師評聘、內(nèi)部收入分配和招生等方面的辦學自主權(quán)，”[10]真正把院校置于經(jīng)濟社會發(fā)展的主戰(zhàn)場，構(gòu)建適應(yīng)國家需求、地方發(fā)展的辦學主體。

四、結(jié)語

辦好高等教育，事關(guān)國家發(fā)展、民族未來。高等職業(yè)教育是我國高等教育的短板，經(jīng)濟社會發(fā)展的不平衡導(dǎo)致地處欠發(fā)達地區(qū)地方性高職院校成為我國高等職業(yè)教育短板，只有補齊加長這個“短板”，才能源源不斷培養(yǎng)大批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢奠定基礎(chǔ)。欠發(fā)達地區(qū)地方性高職院校應(yīng)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)、以落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》為契機，圍繞“辦學經(jīng)費”、“行業(yè)區(qū)域”、“思想保守”等劣勢找準發(fā)展對策，通過樹立“服務(wù)”理念、“經(jīng)營”理念、“質(zhì)量”理念、“法治”理念，精準辦學定位、整合辦學資源、提升辦學水平，持之以恒、久久為功，書寫欠發(fā)達地區(qū)地方性高職院校發(fā)展“奮進之筆”。

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Abstract：Local higher vocational education in underdeveloped areas is the shortcoming of Chinas higher education. In the journey from a big education country to an educational power， China cant let high vocational education fall behind， nor can let high vocational education in underdeveloped areas lag behind. This paper analyzes the main factors affecting local higher vocational colleges （hereinafter referred to as colleges and universities） in underdeveloped areas： low school funding and single financial source lead to weak sustainable development; industry regional disadvantages lead to poor ability to gather resources;conservative? ideas lead to poor initiative of development. This paper puts forward the main countermeasures to achieve the quality development of colleges and universities： establish the concept of “service” and establish the precise targeting of running schools， establish the concept of “business”and integrate the resources for running schools， establish the concept of “quality” and improve the level of running schools， establish the concept of “rule of law” and and uphold the party comprehensive leadership.

Key words： Underdeveloped areas; Local higher vocational education; Influencing factors