蒙翠芬

思考一：教師主導(dǎo)≠教師主宰

在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為：第一，教師教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)是一個幫助、指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生習(xí)得知識的過程，而絕不是教師面對學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)各異的學(xué)生講解同一教案的過程。教學(xué)過程中的主宰者應(yīng)該是學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需要，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑決定著教師應(yīng)該指導(dǎo)什么和如何指導(dǎo);第二，教師是主導(dǎo)而不是權(quán)威控制，主導(dǎo)的前提是民主、和諧、平等。依靠權(quán)威控制搞一言堂，無視學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力，只會損害教師在學(xué)生心目中的威信，阻礙教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮;第三，教師是主導(dǎo)而不是單向傳輸，主導(dǎo)是教師對教學(xué)過程中師生交流、生生交流進(jìn)行宏觀引導(dǎo)和調(diào)控。引導(dǎo)和調(diào)控的目的是促使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率更高、效果更佳。那么，如何處理好課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下卓有成效的學(xué)習(xí)呢？

1.主導(dǎo)而不主宰

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，“以學(xué)定教，以學(xué)施教，以學(xué)評教”是確保教師主導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮的有效平臺。因此，教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)，積極主動地創(chuàng)造條件，給學(xué)生以主動學(xué)習(xí)的時間和空間，促進(jìn)學(xué)生健康而有個性的發(fā)展。

2.到位而不越位

教師的地位和作用決定了教師在教學(xué)中必須到位（組織課堂到位、參與討論到位、指導(dǎo)學(xué)習(xí)到位、講授知識到位）。教師只能以幫助者、參與者和促進(jìn)者身份加入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，要以正確的思想教育學(xué)生，用科學(xué)的知識武裝學(xué)生，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在習(xí)得知識、技能的基礎(chǔ)上形成正確的情感態(tài)度價值觀。

思考二：倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)≠否定教師講授

新課程認(rèn)為，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)≠否定教師講授。在對待學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題上，教師要持兩點(diǎn)共識：第一，自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)如果離開了教師的指導(dǎo)，勢必如一盤散砂而難于收攏。在自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真傾聽的學(xué)生提問，積極參與學(xué)生的討論，科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生一道對問題進(jìn)行歸類，以此組織課堂并相機(jī)解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第二，該講的知識點(diǎn)絕不吝嗇“講”。如一些難懂的名詞、概念、術(shù)語，在學(xué)生自主操作、理解、感悟的同時，教師還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、講解，使教學(xué)重點(diǎn)得以解決，教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

思考三：小組討論≠合作學(xué)習(xí)

小組討論≠合作學(xué)習(xí)。要使合作學(xué)習(xí)名副其實(shí)，我們應(yīng)該努力做到如下四點(diǎn)：

第一，要真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，是小組或團(tuán)隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭論的、有價值的，而且是個體難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見，思維碰撞，自主判斷，歸納總結(jié)。

第二，要掌握合作學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。合作學(xué)習(xí)的前提是要有分工、合作，有適合探討的問題，而且是所有學(xué)生都要參加進(jìn)來，每一個人都要獨(dú)立思考—— 不是每一個人做同樣的事情，而是為了解決共同的問題，每一個學(xué)生做不同的事情。從而使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在相互交流和思維碰撞中，學(xué)會理解他人、尊重他人、悅納他人，共享他人的思維方法和思維成果。

第三，合作學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)雖然特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，但不等于學(xué)生自己學(xué)習(xí)，也不等于教師可以撒手不管。學(xué)生討論時，教師應(yīng)該以聽聽、走走、看看、點(diǎn)撥為主，把注意力集中在了解上。同時，要根據(jù)聽聽、走走、看看、點(diǎn)撥過程中的所獲信息，迅速地思考下一步的教學(xué)該做哪些調(diào)整，哪些問題值得全班討論，哪些問題需要教師講解，教師要做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，為小組合作討論后的“收”做好充分準(zhǔn)備。

第四，要科學(xué)確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？茖W(xué)確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是使合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)要取得實(shí)效，就必須從具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際水平和能力需要出發(fā)，從合作學(xué)習(xí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)和適應(yīng)性出發(fā)去選擇那些適合開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，以營造興趣盎然的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑生動有效的合作平臺——至少所選內(nèi)容、所提問題對學(xué)生個體而言必須具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性，能夠引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究、合作、交流欲望，獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決起來比較困難，而又能通過小組合作學(xué)習(xí)可以解決的問題。

思考四：教教材≠用教材教

要落實(shí)新課程“用教材教”而不是“教教材”的理念，第一要用好教材。教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材，吃透教材，充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會最基本的知識，確保知識目標(biāo)的有效落實(shí)。第二要超越教材。要超越教材，要從兩個方面入手，一要充分開發(fā)、有效整合、科學(xué)利用課程資，拓寬學(xué)生的知識面，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會的責(zé)任感和正確的價值觀。二要創(chuàng)造性地處理教材（即對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”）。教師在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，透徹理解教材，深入了解學(xué)生的情況下，對教材內(nèi)容進(jìn)行裁剪、拓展和重組。目的是為了科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)過程，安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

思考五：課堂教學(xué)氣氛活躍≠教學(xué)設(shè)計科學(xué)合理

第一，把課改理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)化為科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，揣摸教材的設(shè)計意圖，思考自己設(shè)計的每個環(huán)節(jié)是否有助于教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生的健康成長。第二，苦練教學(xué)基本功，不斷提高自己駕馭新課堂、把握新教材、適應(yīng)新教法的能力，使自己的課既放得開，又收得攏。第三，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教材實(shí)際精心設(shè)計問題，在放手讓學(xué)生活動的同時，又要注意避免學(xué)生由于興奮過度或活動過量而產(chǎn)生“信馬由韁，難到駕馭”的問題，要把握好“放”的方式，“收”的時機(jī)，要對何時放、何時收，怎樣放、怎樣收做到心中有數(shù)，在充分保持課堂張力的基礎(chǔ)上確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。