李小川

報(bào)刊具有選材廣泛、話題豐富、時(shí)效性強(qiáng)等諸多特點(diǎn)，是一個(gè)非常有價(jià)值的教學(xué)資源庫(kù)。在美國(guó)，很多中小學(xué)校將英文報(bào)刊引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在豐富、真實(shí)且地道的語(yǔ)言環(huán)境中提升語(yǔ)言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。下面，通過(guò)兩個(gè)具體案例說(shuō)明美國(guó)教師是如何讓英語(yǔ)報(bào)刊融入英語(yǔ)課堂教學(xué)的。

案例1：擴(kuò)展詞匯，深化理解。

教師從《美國(guó)國(guó)家地理（兒童版）》中選取了一篇關(guān)于北美地區(qū)蜜蜂種群數(shù)量正在逐漸減少的文章。在將文章發(fā)給學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師首先通過(guò)Wordle（一款詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)用程序）生成了單詞云（如下圖所示）。

接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞云，并回答以下問(wèn)題：這片單詞云說(shuō)明這篇文章是關(guān)于什么內(nèi)容的？這篇文章中最重要的詞有哪些？這些單詞之間有什么關(guān)聯(lián)？為什么老師選擇這樣的顏色并用這樣的方式排列？（提示：思考一下一群蜜蜂飛行時(shí)的情景。）多數(shù)學(xué)生都能夠回答出文章的主題是蜜蜂。有些學(xué)生也注意到了不太明顯（字號(hào)較小）的詞，如dead（死亡）， poison（毒藥）。當(dāng)回答關(guān)于單詞云的顏色這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生提出，黑色和白色的對(duì)比可以引起讀者注意，還有學(xué)生說(shuō)黑色讓他聯(lián)想到了單詞云中的“poison（毒藥）”。

在學(xué)生閱讀完文章后，教師繼續(xù)利用Wordle提問(wèn)：你認(rèn)為這片單詞云是否抓住了文章最主要的信息？有沒(méi)有哪些關(guān)鍵詞或觀點(diǎn)在單詞云中遺漏掉了？你能否使用自己編輯后的單詞云來(lái)復(fù)述一下這篇文章的主要內(nèi)容？你還能通過(guò)詞典查找哪些上位詞或近義詞來(lái)重新概括文章的主要內(nèi)容？你能否根據(jù)這片單詞云中的一些關(guān)鍵詞，到網(wǎng)上搜索一些與之相關(guān)的文章？有哪些有趣的信息要和同學(xué)們分享？

在讀前和讀后階段，教師借助單詞云幫助學(xué)生建構(gòu)單詞間的關(guān)聯(lián)，激發(fā)并拓展學(xué)生對(duì)于話題的理解。教師并沒(méi)有直接從文章中主觀地選取一些“生詞”，孤立地講解詞意、構(gòu)詞法，或通過(guò)配圖片、舉例、填空等方式幫助學(xué)生在閱讀前熟悉生詞，而是先通過(guò)單詞云吸引學(xué)生的注意力，展示文章中一些復(fù)現(xiàn)率較高的單詞，讓學(xué)生在單詞云中嘗試找出它們的邏輯關(guān)系，再用這些詞猜測(cè)出文章的主要意思。在學(xué)生對(duì)文本有了更全面的理解的基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生用單詞云上的關(guān)鍵詞和按照自己的理解補(bǔ)充后的單詞進(jìn)行復(fù)述。在此基礎(chǔ)上，又引導(dǎo)學(xué)生查找近義詞、上位詞，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要?jiǎng)佑米约旱脑J(rèn)知策略，在新舊詞匯間建立聯(lián)系。最后，學(xué)生自主選擇單詞云上復(fù)現(xiàn)率高的幾個(gè)單詞（如bees， pollinators， important等），利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索，延展閱讀。在自主閱讀中，學(xué)生又會(huì)繼續(xù)在該話題的詞匯網(wǎng)中建構(gòu)出更多對(duì)自身有意義、相關(guān)聯(lián)的單詞。

此活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是碎片化地、脫離語(yǔ)境地講解詞匯，而是通過(guò)不斷建構(gòu)的方式將詞匯與讀者、詞匯與詞匯、詞匯與文本內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，再在新的語(yǔ)境中進(jìn)行延展閱讀，層層遞進(jìn)，加深了學(xué)生對(duì)詞匯和話題理解的深度與廣度。

案例2：比較分析，發(fā)展思維。

教師在課前選取了不同報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)媒體關(guān)于智能設(shè)備對(duì)青少年影響的文章。活動(dòng)開(kāi)始前，教師對(duì)學(xué)生先進(jìn)行第一次分組，命名為家庭組。家庭組每組4人，每人手中拿到一篇不同報(bào)刊上的文章。然后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行第二次分組，命名為專家組。專家組每組4人，組內(nèi)每人拿到的是相同的文章。專家組各成員先獨(dú)立閱讀文章，然后再互相交流，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，梳理文章脈絡(luò)。專家組任務(wù)完成后，各成員回到所屬的家庭組，向其他成員介紹自己在專家組讀到的文章是什么，借助思維導(dǎo)圖將重點(diǎn)信息講授給其他成員。當(dāng)四位成員全部輪流介紹完自己在專家組的學(xué)習(xí)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生使用韋恩圖（Venn Diagram）等思維導(dǎo)圖來(lái)比較四份不同報(bào)刊對(duì)同一話題報(bào)道的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教師針對(duì)某一話題進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，課前選取了不同媒體對(duì)此話題的報(bào)道，既有文字，也有圖表，在課上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)分析不同作者、不同視角下對(duì)同一話題的解讀。這個(gè)活動(dòng)充分鍛煉了學(xué)生運(yùn)用多元視角、不同觀點(diǎn)分析同一話題的能力，有助于學(xué)生更全面、客觀、批判地分析問(wèn)題。

從美國(guó)中小學(xué)課堂的實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，使用英語(yǔ)報(bào)刊不僅為課堂提供了豐富的學(xué)習(xí)材料和地道的語(yǔ)言輸入，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)也具有一定的啟發(fā)和借鑒意義：教師應(yīng)跳出報(bào)刊文章僅用于閱讀理解或?qū)W生課下自主閱讀的思維模式，充分發(fā)掘英語(yǔ)報(bào)刊在教學(xué)中的價(jià)值，用更豐富、真實(shí)的語(yǔ)言素材，設(shè)計(jì)更加科學(xué)的適合學(xué)生的課堂活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

編輯 _ 汪倩