卜海燕 吳萬春

世界遺產(chǎn)是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承教育的重要內(nèi)容。學(xué)校憑借臨近故宮、皇城根遺址公園、王府井等皇城景區(qū)和文化特色街區(qū)的優(yōu)勢，充分挖掘世界遺產(chǎn)教育資源，在國家、地方和校本課程建設(shè)中，努力實現(xiàn)世界遺產(chǎn)與民族文化教育的融合，不斷增強學(xué)生民族文化的認(rèn)同感和自豪感，培養(yǎng)民族精神和愛國情感。

1.國家課程：挖掘?qū)W科知識與世界遺產(chǎn)教育的融合點

鼓勵各學(xué)科教師深入挖掘本學(xué)科與世界遺產(chǎn)教育的融合點。例如，英語學(xué)科開展“世界遺產(chǎn)教育在英語閱讀課中的滲透”“中英文故宮小導(dǎo)游”，物理學(xué)科開展“宮殿中的‘自然空調(diào)——影響蒸發(fā)快慢的因素”，語文學(xué)科開展“禮儀傳統(tǒng)與中國文化”“《故宮博物院》走進(jìn)故宮大課堂，傳承中華民族文化”，歷史學(xué)科開展故宮志愿講解員培訓(xùn)等。以“故宮志愿講解員培訓(xùn)”為例，通過“整體認(rèn)識故宮—親身體驗故宮—自愿保護(hù)故宮”三個階段的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在讓學(xué)生對故宮的建筑意義、文化意義及歷史意義有了進(jìn)一步認(rèn)識的同時，激發(fā)學(xué)生保護(hù)世界遺產(chǎn)的意識，增強學(xué)生的社會責(zé)任感。同時，以研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐的形式，開展綜合實踐活動課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解世界遺產(chǎn)知識和傳統(tǒng)文化核心內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

2.地方課程：推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育

推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育，是學(xué)校地方課程的重要內(nèi)容。學(xué)校以世界遺產(chǎn)資源為載體，結(jié)合東城區(qū)“藍(lán)天博覽課程”，把課堂搬到世界遺產(chǎn)地開展教學(xué)。例如，組織學(xué)生到故宮進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，到故宮外八廟進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等，通過這些活動，學(xué)生對世界文化遺產(chǎn)的價值有了更深刻的理解，增強了保護(hù)和傳承文化遺產(chǎn)的意識。

3.校本課程：將世界遺產(chǎn)教育與民族文化教育結(jié)合起來

學(xué)校依據(jù)學(xué)生實際需要，開設(shè)了世界遺產(chǎn)教育與民族文化教育相結(jié)合的校本選修課程。目前，已開設(shè)“故宮科學(xué)”“茶文化與修養(yǎng)”“絲綢之路”“世界遺產(chǎn)教育與國學(xué)”“品閱故宮”等校本課程。以“絲綢之路”為例，通過分析地圖、史料研讀、小組探究、匯報展示等形式，對古代絲綢之路興起與衰落的原因進(jìn)行分析，學(xué)生了解了古代絲綢之路重要的歷史意義，激發(fā)了民族自豪感，同時對“一帶一路”的國家戰(zhàn)略有了更加深刻的認(rèn)識。

今后，我們還要進(jìn)一步引導(dǎo)教師和學(xué)生開展世界遺產(chǎn)教育小課題研究，培養(yǎng)學(xué)生科研探究能力;進(jìn)一步加強與世界遺產(chǎn)地的聯(lián)系，完善世界遺產(chǎn)教育教學(xué)活動體系以及校本課程體系，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行世界遺產(chǎn)教育實踐活動。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項單位資助校本研究專項課題“中學(xué)世界遺產(chǎn)教育推進(jìn)策略研究”（課題編號CBIB16099）研究成果

編輯 _ 汪倩