何石明

在倡導(dǎo)立德樹人的教育大背景下，中小學(xué)校既要促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，減輕師生不必要的課業(yè)負擔，又要保證教學(xué)成績不下滑，使教育水平在減負中提升。但是，很多學(xué)校感到困惑：如何才能保證“減負”與“提質(zhì)”并行不悖呢？

評析：“減負”是指學(xué)校減掉師生不必要的負擔，如不侵占學(xué)生正常體育活動和休息放松的時間，不以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標準，減少重復(fù)訓(xùn)練，適當把握教學(xué)難度，不布置過多過難的作業(yè)等?！疤豳|(zhì)”是提升教育的品質(zhì)，提升管理水平與教學(xué)水平，讓學(xué)生得到全人格發(fā)展。

第一，提高課堂效率是“減負提質(zhì)”的核心?！皽p負提質(zhì)”，首先要解放教師，解放學(xué)生，提升課堂效率，提倡“綠色的中高考”，構(gòu)建可持續(xù)育人的模式。作為教師，要有“課比天大”的觀念，重視上課質(zhì)量，突出學(xué)生為中心，以情境、素材為載體，以問題設(shè)置為核心，以設(shè)問、解問、追問、生成新問題為主線，以精講精練為教學(xué)法，重視課堂的互動性與生成性，注重思維能力培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的形成，提高知識的固化率和內(nèi)化率，最大程度地提升課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)方式體現(xiàn)學(xué)生為主體，并通過合作交流、科學(xué)探究、問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、主題教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等方式得以實現(xiàn)。此外，教師的課堂教學(xué)要以學(xué)生的基礎(chǔ)認知水平為出發(fā)點，順應(yīng)學(xué)生成長的自然本性，遵循生命成長規(guī)律，使不同層次的學(xué)生能學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)。

第二，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)是“減負提質(zhì)”的最終目的?！皩W(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，“教”應(yīng)該圍繞“學(xué)”來組織、設(shè)計、展開?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)不僅是教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，更是學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。學(xué)校應(yīng)當將過去學(xué)生被動接受式的“學(xué)”真正轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式的“學(xué)”，提升學(xué)生的能力與品格。比如，通過分層教學(xué)、定制作業(yè)、家長參與自習(xí)課管理、減少教師講授、實施導(dǎo)師制等手段，讓學(xué)生盡量輕松愉快地學(xué)習(xí)。

第三，培育專業(yè)團隊是“減負提質(zhì)”的關(guān)鍵?！皽p負提質(zhì)”是減少學(xué)生不必要的負擔，不是簡單的快樂教育;“減負提質(zhì)”是減輕教師不必要的負擔，不是簡單地讓教師減少工作，事實上，在“減負提質(zhì)”實施過程中，教師對教學(xué)更熱愛、更投入。學(xué)校要大力促進教師發(fā)展，加強教師培訓(xùn)，促進先進教育理念的形成，并及時了解教育教學(xué)信息，落實新課改精神。完善校本培訓(xùn)，突出學(xué)科特色發(fā)展，為教師的發(fā)展搭設(shè)平臺。教師要依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，制定自我發(fā)展規(guī)劃，做“四有”好老師。

第四，科學(xué)的課程體系是“減負提質(zhì)”的載體。為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校要調(diào)整教學(xué)組織方式，滿足學(xué)生選擇的需要，合理編班，把選修課教學(xué)與教師特長結(jié)合起來，把課程建設(shè)落到實處，包括體育、藝術(shù)、科學(xué)等課程。所有學(xué)科課程將指向?qū)W生的必備知識和能力，既兼顧基礎(chǔ)與價值觀同質(zhì)性，又滿足學(xué)生的自主發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格公民。課程設(shè)置要分為不同層次，包括國家規(guī)定的基礎(chǔ)課程、學(xué)校開設(shè)的拓展性課程和研究型課程，既要面向?qū)W生全體，又要滿足特殊個體。課程的內(nèi)容既保證了夯實基礎(chǔ)，還能保證拓展學(xué)生視野、豐富學(xué)生個性。校本選修課程作為國家課程的延伸，也要進一步滿足學(xué)生個性化需求，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正實現(xiàn)課程育人的目標。