張恩明

最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development， ZPD）即“學(xué)習(xí)者的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距。前者由獨(dú)立解決問題的能力而定;而后者則是指在成人指導(dǎo)下或與更有能力的同伴合作時(shí)，能夠解決問題的能力”（申克，2003）。最近發(fā)展區(qū)的提出說明了學(xué)生發(fā)展的可能性。對于我們教育者而言，不應(yīng)只看到學(xué)生今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到學(xué)生仍處于形成發(fā)展?fàn)顟B(tài)，還有很大潛力待挖掘。它同樣還向我們揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征在于激發(fā)學(xué)生形成目前還不存在的學(xué)習(xí)潛能，以及教師在教學(xué)過程中的重要中介作用。

一、建立新型的取材觀

新課程背景下的教學(xué)觀告訴我們，教學(xué)過程不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。在我們廈門市高中英語教學(xué)中，統(tǒng)一使用的教材為人教2005版。在我剛進(jìn)入高中英語教學(xué)時(shí)，曾經(jīng)按該教材的每個(gè)模塊逐一地進(jìn)行教學(xué)，后來發(fā)現(xiàn)這對于我們這種英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說難度是頗大的。

基于這一教學(xué)現(xiàn)狀，我們也不能一味地去抱怨生源素質(zhì)的低下，我想作為一名人民教師，更應(yīng)該去挖掘的是如何讓這類學(xué)生同樣能學(xué)到適合他們目前發(fā)展水平的英語知識和技能。對于上面出現(xiàn)教材難度對于我們的學(xué)生難度過大的問題，就應(yīng)該大膽地舍去一些難度過大的章節(jié)內(nèi)容，而提取一些適合學(xué)生發(fā)展水平、使他們更感興趣的教材內(nèi)容來教授。比如，把時(shí)間花在這單元中最后一部分“Reading For Fun”中的“Promise”這首詩，就可通過播放配樂錄音來讓學(xué)生感受一下英文詩歌的優(yōu)美，并讓學(xué)生進(jìn)行模范錄音和背誦，變換成這種教學(xué)方式，大部分學(xué)生都變得“樂于接受”。

對平時(shí)使用的教材和練習(xí)題務(wù)必要提前對其進(jìn)行細(xì)細(xì)研究、靈活聰明地使用教材和各種練習(xí)資料，只有把教材和練習(xí)的難易度控制在“最近發(fā)展區(qū)”的合理范圍里，這樣才能產(chǎn)生有效的教學(xué)。

二、進(jìn)行支架式教學(xué)

從“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)出發(fā)，在他的搭建支架（scaffolding）的基礎(chǔ)上，提出了支架式教學(xué)。該教學(xué)的特點(diǎn)在于，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并逐漸減少老師的指導(dǎo)，最終達(dá)到學(xué)生獨(dú)立解決該問題的水平。

我們這類學(xué)校的學(xué)生由于大部分都處于基礎(chǔ)極為薄弱的情況，因此在英語學(xué)習(xí)過程中，所面臨的許多問題都需要老師搭建支架幫助其順利渡過當(dāng)前的最近發(fā)展區(qū)。例如，我們的學(xué)生還經(jīng)常不能分清“謂語動(dòng)詞”和“非”謂語動(dòng)詞”的區(qū)別，尤其是?；煜艾F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”和“動(dòng)詞-ing ”的用法。碰到這一情況，我們一定要從學(xué)生已有的認(rèn)知水平出發(fā)，來對這兩個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行對比教學(xué)，比如在翻譯“Tom 正在寫作業(yè)”這句時(shí)，我們的學(xué)生還時(shí)常將它譯成”Tom doing his homework”這種低級的錯(cuò)誤，此時(shí)，我們可以讓學(xué)生自己來劃分一下該句的句子成份（Tom：主語;doing his homework：動(dòng)賓結(jié)構(gòu)？;doing：謂語？）讓學(xué)生反思到底存不存在doing這種的謂語動(dòng)詞，這樣他們才會(huì)意識到了錯(cuò)誤所在。然后再呈現(xiàn)正確答案“Tom is doing his homework”并學(xué)生得出“be（am/is/are） + doing才是“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，接著再提供一個(gè)例句“I saw Tom doing his homework at 8.pm yesterday. 此時(shí)再讓學(xué)生分析該句的句子結(jié)構(gòu)可知，該句中的“doing his homework”是充當(dāng)補(bǔ)語（非謂語）。從學(xué)生較為熟悉的“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的理解出發(fā)，再通過講解對比的例句來理解“非謂語動(dòng)詞中的動(dòng)詞-ing”，經(jīng)過循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生就會(huì)對這兩個(gè)概念有一個(gè)較為深刻的理解。

三、進(jìn)行交互式教學(xué)

依據(jù)我們國家的新課程理念，教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。我們這類學(xué)校學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)過于薄弱，所以很難把教學(xué)內(nèi)容直接地教授給學(xué)生，經(jīng)常是要換一種間接的教授方式與學(xué)生交流。例如，我們的學(xué)生在上完一個(gè)章節(jié)后，對該部分的內(nèi)容仍有許多疑惑未被解答時(shí)，他們很少能主動(dòng)向老師進(jìn)行求教，把問題一直留在心底就是不愿去解決。針對這一現(xiàn)象，我提倡培養(yǎng)班級當(dāng)中的一些“小老師”，就如英國的導(dǎo)生制那樣。讓這些學(xué)業(yè)上相對優(yōu)秀的學(xué)生與學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行探討交流，以期達(dá)到一個(gè)更好的教學(xué)效果，因?yàn)橥荒挲g段的學(xué)生心智理解水平大致比較接近。另外，在平時(shí)的課堂提問環(huán)節(jié)上也是該花些功夫下去的。

四、優(yōu)化教學(xué)評價(jià)，以評價(jià)促發(fā)展

我們國家長期以來都是以期中、期末考，中考和高考等各種大考來評價(jià)學(xué)生的“優(yōu)劣”，由考試得出的分?jǐn)?shù)客觀、公正具有說服力，也不能不說這種靜態(tài)評價(jià)機(jī)制的確對選拔人才起到了很大的促進(jìn)作用。但這種呆板的選拔人才模式同樣也存在著諸多令人詬病的地方。

從維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論角度出發(fā)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的靜態(tài)評價(jià)機(jī)制，只反映出了學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，未能對教學(xué)所起的作用和學(xué)生潛在發(fā)展水平做出一個(gè)合理的評價(jià)。因此，逐漸由當(dāng)前單一的靜態(tài)評價(jià)模式過渡到“前測驗(yàn)—教學(xué)介入—后測驗(yàn)”等動(dòng)態(tài)教學(xué)評價(jià)模式，進(jìn)行持續(xù)性地評價(jià)學(xué)生顯得尤為重要。

作為一名普通高中非重點(diǎn)校的教師，因該對此類學(xué)生的評價(jià)有一個(gè)清醒的認(rèn)識。我們不應(yīng)該走入一種單純以分?jǐn)?shù)決定一切的誤區(qū)（覺得種低分學(xué)生沒有指望和前途），而沒能看到學(xué)生的潛在發(fā)展水平，或者在其他才能方面的潛在發(fā)展水平。

總之，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論清晰地指出了教學(xué)與發(fā)展之間的發(fā)雜關(guān)系，并告訴我們有效的教學(xué)應(yīng)該是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行的，教師的教學(xué)應(yīng)像支架那樣幫助學(xué)生從當(dāng)前的發(fā)展水平逐漸過渡到潛在發(fā)展水平。因此，我們作為一名普通老師更應(yīng)該以一種全面、發(fā)展的觀點(diǎn)來評價(jià)這類基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，不但要看清目前學(xué)生發(fā)展到什么水平了，而且要知道他個(gè)人的最近發(fā)展區(qū)在哪里。