摘 要：小學(xué)生是國家與社會(huì)的未來，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的心理問題高度重視。教師應(yīng)該遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，制訂切實(shí)可行的教育工作方案。文章對(duì)新時(shí)期小學(xué)生心理問題成因進(jìn)行了深入分析，提出了新時(shí)期小學(xué)生健康教育的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理問題;成因;健康教育

中圖分類號(hào)：G444

文章編號(hào)：2095-624X（2019）21-0071-01

一、新時(shí)期小學(xué)生心理問題成因分析

1.家庭因素

家庭環(huán)境是影響學(xué)生心理狀況的最直接因素。有些學(xué)生長期處于單親家庭當(dāng)中，父愛或者母愛的缺失，導(dǎo)致其內(nèi)心存在失落與自卑感，而后逐漸形成嚴(yán)重的心理問題，比如自閉和孤僻等[1]。在家庭當(dāng)中，有些學(xué)生與父母關(guān)系不和，學(xué)生難以感受到溫馨的家庭氛圍，也會(huì)出現(xiàn)抑郁和孤獨(dú)等心理問題。另外，還有一些小學(xué)生的父母由于缺乏科學(xué)的教育方式，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，限制了其健康快樂成長。

2.學(xué)校因素

在學(xué)校當(dāng)中，學(xué)生除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)做人的道理，促進(jìn)自身修養(yǎng)與素質(zhì)的提升。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生的考試成績較為重視，極少關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。教師未能給學(xué)生做出良好的示范與榜樣，在教學(xué)當(dāng)中缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，而且對(duì)于成績不同的學(xué)生也采取不同的態(tài)度，導(dǎo)致一些后進(jìn)生產(chǎn)生自卑心理。

3.社會(huì)因素

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)生與社會(huì)的接觸越來越多，但是社會(huì)當(dāng)中存在多種不良信息，學(xué)生會(huì)受到影響，導(dǎo)致其產(chǎn)生心理問題。尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)逐漸普及的趨勢下，小學(xué)生很難抵制不良誘惑，導(dǎo)致其心中出現(xiàn)諸多矛盾與困惑[2]。在多元文化的沖擊下，小學(xué)生難以進(jìn)行有效辨別，導(dǎo)致不良價(jià)值觀對(duì)其產(chǎn)生不良影響。

二、新時(shí)期小學(xué)生健康教育策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念

在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)的重要性，在使其掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其健康人格的形成。為了實(shí)現(xiàn)健康教育理念的滲透，學(xué)校應(yīng)該重視將課程體系逐漸優(yōu)化，同時(shí)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，使學(xué)生在潛移默化當(dāng)中受到正面影響。為了消除學(xué)生的孤獨(dú)、自卑和孤僻心理，學(xué)校還應(yīng)該重視課外活動(dòng)的舉辦，使其能夠正確認(rèn)識(shí)社會(huì)的各種現(xiàn)象，為其營造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)

學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生家長在健康教育中的作用，通過家校聯(lián)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生健康成長。教師可以通過家長會(huì)或者親子活動(dòng)等形式加強(qiáng)與學(xué)生家長的溝通，了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，并為家長提供科學(xué)的教育方法與理念，防止學(xué)生出現(xiàn)逆反心理。教師可以建立家長微信群，通過這種即時(shí)聊天軟件加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生心理上的異常問題，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

3.利用社會(huì)資源

為了增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，使其對(duì)社會(huì)形成正確的認(rèn)知，學(xué)校還應(yīng)該重視各類社會(huì)資源的充分運(yùn)用，為健康教育的實(shí)施提供保障。學(xué)?？梢云刚?qǐng)相關(guān)教育專家到學(xué)校開展講座，為學(xué)生提供心理健康咨詢服務(wù)，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在此過程中，學(xué)校應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自尊心與隱私的保護(hù)，防止適得其反。

三、結(jié)語

心理問題會(huì)對(duì)小學(xué)生的行為產(chǎn)生直接影響，導(dǎo)致其個(gè)人成長與發(fā)展受到限制。家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)因素是導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的主要因素。因此，在開展健康教育的過程當(dāng)中，學(xué)校應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變教育理念、加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)和利用社會(huì)資源等途徑，制訂符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教育方案，使學(xué)生形成健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓繼寧.小學(xué)生心理健康問題的成因及教育策略分析[J].才智，2019（23）：62.

[2]張漢武.淺談小學(xué)生心理問題的成因及應(yīng)對(duì)策略[J].課程教育研究，2019（28）：195-196.

作者簡介：包永強(qiáng)（1974—），男，甘肅定西人，一級(jí)教師，專科，從事小學(xué)語文教學(xué)工作。