張麗娜

〔摘要〕自我控制作為一種重要的人格特質(zhì)，其影響貫穿了兒童的一生?，F(xiàn)實(shí)中，一些家長(zhǎng)很容易滿(mǎn)足兒童不當(dāng)?shù)囊蠛陀?，?dǎo)致其在小學(xué)階段出現(xiàn)很多自控缺乏方面的問(wèn)題。本研究對(duì)兒童自我控制的影響因素和培養(yǎng)方式進(jìn)行了論述，并為家長(zhǎng)和老師提出了具體的可操性強(qiáng)的教育建議。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生;自我控制;影響因素;教育建議

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）27-0066-03

一、自我控制的概念

自我控制是一種重要的人格特質(zhì)，它是個(gè)體自覺(jué)選擇目標(biāo)，能主動(dòng)掌握自己的心理和行為，且在無(wú)外界監(jiān)督的條件下，抵制誘惑、抑制沖動(dòng)、延遲滿(mǎn)足、控制自己的行為，以保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的綜合系統(tǒng)[1]。

兒童時(shí)期良好的自我控制能力不僅是成功適應(yīng)學(xué)校生活的重要保障，對(duì)其未來(lái)發(fā)展也具有一定的前瞻性和預(yù)測(cè)性。兒童進(jìn)入小學(xué)后，面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)、生活環(huán)境和各種心理適應(yīng)的挑戰(zhàn)[2]，但一些家長(zhǎng)對(duì)孩子較溺愛(ài)，輕易滿(mǎn)足其不當(dāng)要求，因此孩子在小學(xué)階段會(huì)出現(xiàn)很多自控缺乏方面的問(wèn)題。如，面對(duì)游戲和學(xué)習(xí)，不能合理安排時(shí)間;意志力不強(qiáng)，無(wú)法抵制電子產(chǎn)品的誘惑;課上不能集中注意力，控制不住自己的小動(dòng)作;遇到挫折容易主動(dòng)放棄和退縮等[3]。因此，了解自我控制的影響因素，培養(yǎng)小學(xué)生的自控能力很有必要。

二、影響因素

（一）生理因素

腦神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童自我控制能力發(fā)展的至關(guān)重要的條件。與自我控制相關(guān)的大腦額葉皮質(zhì)區(qū)在4至7歲時(shí)快速發(fā)展，隨著大腦額葉皮層逐步成熟，兒童逐漸對(duì)自己的行為進(jìn)行有目的的控制。相應(yīng)地，前額葉不良發(fā)育則會(huì)引起自制力差、注意力分散等問(wèn)題的發(fā)生。

（二）年齡

國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為兒童的自控能力隨年齡增長(zhǎng)而提高，且普遍認(rèn)為3.5至4.5歲是自我控制發(fā)展的敏感期，關(guān)鍵期為4歲[1]。米歇爾（Michel）等認(rèn)為兒童自我控制能力的相對(duì)穩(wěn)定期是6.89歲[4]，戈特弗里德森（Gottfredson）認(rèn)為，8至10歲是自控相對(duì)穩(wěn)定的年齡[5]。由此可見(jiàn)，自我控制能力在兒童步入小學(xué)后會(huì)有顯著變化。

（三）氣質(zhì)

氣質(zhì)對(duì)自我控制的發(fā)展具有重要作用。斯特里勞（Strelau）的氣質(zhì)調(diào)節(jié)理論認(rèn)為，氣質(zhì)包含能量水平和時(shí)間水平，而反應(yīng)性與活動(dòng)性是與行為能量水平的個(gè)體差異有關(guān)的兩個(gè)氣質(zhì)維度。個(gè)體對(duì)刺激會(huì)有不同的反應(yīng)強(qiáng)度，反應(yīng)性決定了相當(dāng)穩(wěn)定的個(gè)體差異。低反應(yīng)性個(gè)體有較低的感受性和較高的耐受性，而高反應(yīng)性個(gè)體則相反。因此，高反應(yīng)性小學(xué)生堅(jiān)持性差，自控能力弱，而低反應(yīng)性小學(xué)生自控能力則優(yōu)于前者[6]。

（四）父母教養(yǎng)方式

兒童的發(fā)展直接受到父母教養(yǎng)方式的影響。溺愛(ài)型和放任型的家長(zhǎng)對(duì)孩子要求較低，使兒童缺少規(guī)則意識(shí)，出現(xiàn)放縱、低自控等特征。專(zhuān)制型家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生過(guò)于約束，兒童會(huì)出現(xiàn)過(guò)度控制的表現(xiàn)，如情緒壓抑、對(duì)父母盲目聽(tīng)從。民主型的家長(zhǎng)支持并適當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生的自主行為，尊重且不溺愛(ài)兒童，行使自己的權(quán)力但不強(qiáng)制，這有利于對(duì)小學(xué)生自我控制的培養(yǎng)。

除上述方式外，還存在父母心理控制這種“侵入性”教養(yǎng)方式。它指父母使用引發(fā)焦慮或內(nèi)疚感、愛(ài)的撤回等手段，操控兒童的感情、思想等，對(duì)兒童的自我表達(dá)和發(fā)展進(jìn)行限制[7]。使用這種方式的父母多采用責(zé)備、過(guò)度干涉等控制手段教育孩子，會(huì)使小學(xué)生的情緒變得消極，不利于小學(xué)生自控能力的發(fā)展。

（五）教師

教師作為小學(xué)生在學(xué)校中的引路人，對(duì)其自控能力的發(fā)展也起著關(guān)鍵作用。班杜拉（Bandura）認(rèn)為，兒童的社會(huì)準(zhǔn)則是在對(duì)大人的觀(guān)察和模仿中習(xí)得的。在學(xué)校，教師是小學(xué)生的重要模仿對(duì)象，教師通常采用動(dòng)作或言語(yǔ)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，學(xué)生則對(duì)這些言語(yǔ)和行為作出反應(yīng)并漸漸內(nèi)化。因此，若教師控制不住情緒，采用不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作或言語(yǔ)對(duì)待小學(xué)生，則會(huì)展現(xiàn)一個(gè)低自控的教師形象，不利于小學(xué)生自控的發(fā)展。

三、小學(xué)生自我控制的培養(yǎng)方式

研究者根據(jù)兒童自我控制的發(fā)展特點(diǎn)和影響因素，采用身體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、課堂教學(xué)、音樂(lè)訓(xùn)練、團(tuán)體訓(xùn)練等方式探究促進(jìn)兒童自我控制發(fā)展的有效途徑。

在身體運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練方面，研究者采用武術(shù)訓(xùn)練、有氧運(yùn)動(dòng)等作為小學(xué)生自我控制的培養(yǎng)方式。例如，五年級(jí)以下的小學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)月的武術(shù)訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組自控能力比控制組得到了更好的發(fā)展，且能有效遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中[8]。

格林伯格（Greenberg）和庫(kù)舍（Kusche）博士提出了PATHS課程，該課程綜合了自我控制、情感意識(shí)和理解、社會(huì)問(wèn)題解決三方面，適用于5-12歲的小學(xué)生。里格斯（Riggs）等人探討了該課程對(duì)2至3年級(jí)小學(xué)生行為的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課程促進(jìn)了小學(xué)生抑制控制和言語(yǔ)流暢性的發(fā)展[9]。

除此之外，音樂(lè)訓(xùn)練的趣味性與規(guī)則性也使其成為培養(yǎng)小學(xué)生自控能力的合適載體。在小學(xué)階段，兒童普遍對(duì)音樂(lè)感興趣，對(duì)自己喜歡的音樂(lè)則會(huì)進(jìn)行模仿，這種主動(dòng)性有利于小學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)等待，自覺(jué)遵守規(guī)則，抑制沖動(dòng)行為。

以團(tuán)體為單位開(kāi)展活動(dòng)也是培養(yǎng)小學(xué)生自我控制的途徑，心理學(xué)者哈里斯（Harris）提出的“群體社會(huì)化發(fā)展理論”強(qiáng)調(diào)同伴和教師在兒童社會(huì)化過(guò)程中的作用。因此，以團(tuán)體為單位開(kāi)展活動(dòng)，可以使同伴之間、師生之間相互影響，從而提升個(gè)體的自我控制能力。

四、教育建議

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，合理引導(dǎo)小學(xué)生的失控行為。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的觀(guān)念，應(yīng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)規(guī)則并不是對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性束縛，從而讓學(xué)生生活在一個(gè)有規(guī)則的、和諧的班級(jí)環(huán)境中。在培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢將對(duì)外部控制的服從轉(zhuǎn)為對(duì)自己的內(nèi)在進(jìn)行有效的控制。同時(shí)，小學(xué)生處在一個(gè)由他人控制轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕铱刂频闹匾A段，教師要及時(shí)對(duì)小學(xué)生的失控行為進(jìn)行教育和引導(dǎo)，并且在教育和引導(dǎo)時(shí)要注意自己的言行，不應(yīng)以暴制暴，應(yīng)了解學(xué)生行為背后的真正原因。

2.重視支持的激勵(lì)作用并對(duì)學(xué)生寄予期望。一些教師認(rèn)為，對(duì)小學(xué)生嚴(yán)厲才是真正對(duì)他們好，從而采用嚴(yán)苛的手段，如體罰和批評(píng)，這恰恰不利于學(xué)生自我控制的發(fā)展。教師既不能對(duì)小學(xué)生放任不管，也不能對(duì)其過(guò)于束縛。教師應(yīng)盡可能關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)揮教師支持的激勵(lì)作用，讓每一個(gè)兒童都感受到教師的支持和期望，這有助于小學(xué)生自我控制的發(fā)展。

3.教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同培養(yǎng)小學(xué)生的自我控制能力。小學(xué)生在家庭中和學(xué)校中的自控缺失有一定的共性特點(diǎn)，例如，不能自覺(jué)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能合理安排游戲和學(xué)習(xí)的時(shí)間等。因此，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種途徑加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系，如建立班級(jí)群等。雙方共同探討，促進(jìn)小學(xué)生自我控制能力的發(fā)展。

4.發(fā)揮父母的榜樣作用。兒童的第一任老師是父母，毫無(wú)疑問(wèn)，小學(xué)生會(huì)對(duì)父母的言行舉止進(jìn)行模仿。因此，父母應(yīng)該以身作則，在孩子面前時(shí)刻注意自己的言行舉止，用實(shí)際行動(dòng)給孩子做良好自我控制的榜樣。例如，家長(zhǎng)在日常生活中能有計(jì)劃、有目標(biāo)、自覺(jué)地完成相應(yīng)任務(wù)，遇到問(wèn)題不后退，耐心解決，這些正面行為均會(huì)潛移默化地對(duì)孩子產(chǎn)生影響。

5.采用民主的家庭教養(yǎng)方式。溺愛(ài)型、放任型、專(zhuān)制型教養(yǎng)方式均不利于小學(xué)生自我控制能力的提升，家長(zhǎng)應(yīng)采取民主型的教養(yǎng)方式，支持并適當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生的自主行為，行使權(quán)力時(shí)不強(qiáng)制。父母要給予孩子更多心理支持，少采用批評(píng)、責(zé)備、過(guò)度干涉等心理控制策略對(duì)待孩子。

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（作者單位：遼寧師范大學(xué)，大連，116029）

編輯/于 洪 終校/梅 婷