熊 瑛， 趙何晴， 周 靜

(中南大學(xué) 圖書館，湖南 長(zhǎng)沙 410083)

隨著國(guó)家對(duì)建設(shè)文明和諧社會(huì)以及樹立服務(wù)意識(shí)的大力倡導(dǎo)，各地紛紛重視起對(duì)圖書館的建設(shè)和管理，不僅大力引進(jìn)專業(yè)人才，而且努力提升硬件設(shè)施水平。與此同時(shí)，一些新的圖書館也隨著社會(huì)對(duì)知識(shí)的要求拔地而起。尤其近20年來(lái)，我國(guó)圖書情報(bào)事業(yè)發(fā)展成績(jī)喜人，但高速發(fā)展所帶來(lái)的不平衡等問(wèn)題也日漸顯現(xiàn)，面對(duì)日益復(fù)雜的環(huán)境，圖書館專業(yè)人員的素養(yǎng)還需不斷提高。針對(duì)圖書館員專業(yè)素養(yǎng)，此前已有學(xué)者從法律保障、體制建設(shè)、評(píng)價(jià)體系以及教育模式等方面予以論述，而本文將從審美教育角度就我國(guó)圖書館員的培養(yǎng)和發(fā)展兩個(gè)環(huán)節(jié)做重點(diǎn)論述，期望對(duì)我國(guó)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育有所裨益。

1 圖書館情報(bào)學(xué)審美教育不足

談及圖書館員的培養(yǎng)，就必須先從我國(guó)圖書情報(bào)學(xué)教育說(shuō)起。中國(guó)圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)教育最早可以追溯到上世紀(jì)20年代，一般地，學(xué)界把韋棣華女士和沈祖榮先生于1920年在湖北武昌創(chuàng)辦的文華圖書館學(xué)專科學(xué)校(初名為文華圖書科)視為中國(guó)圖書情報(bào)高等教育的開始。經(jīng)過(guò)近100年的發(fā)展，中國(guó)圖書情報(bào)教育從最開始只招收大學(xué)修業(yè)兩年以上的學(xué)生，仿照美國(guó)公共圖書館學(xué)校設(shè)置課程的單一建制，到現(xiàn)在覆蓋本、碩、博三個(gè)層次，兼顧社會(huì)教育，學(xué)科和課程設(shè)置趨于完善，逐漸形成了符合我國(guó)國(guó)情的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育體系。

1.1 圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)美育課程現(xiàn)狀

目前，全國(guó)開設(shè)圖書情報(bào)與檔案管理類(專業(yè)代碼1205)本科專業(yè)高校56所(含圖書館學(xué)、檔案學(xué)、信息資源管理)，碩士專業(yè)(含圖書情報(bào)專碩)高校75所(含圖書情報(bào)與檔案管理、圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué))，博士專業(yè)高校9所(含圖書情報(bào)與檔案管理、圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué))。筆者選取我國(guó)圖書館學(xué)專業(yè)排名靠前的武漢大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)為例，對(duì)比這三所高校的圖書館學(xué)本科生培養(yǎng)方案，從而以點(diǎn)帶面說(shuō)明問(wèn)題。武漢大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)，其畢業(yè)要求為修滿140學(xué)分，其學(xué)分結(jié)構(gòu)為：通識(shí)課程51～54學(xué)分，專業(yè)課程82學(xué)分，任意選修課程4～7學(xué)分。在其培養(yǎng)方案中“藝術(shù)與欣賞類”課程僅有2～4學(xué)分；從與專業(yè)課程占比來(lái)看，僅占專業(yè)課程4.9%；南京大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)需修滿150學(xué)分，其中通識(shí)課程58學(xué)分，學(xué)院學(xué)科平臺(tái)課程30學(xué)分，專業(yè)核心課程12學(xué)分，開放選修課程(包括專業(yè)選修與公共任選課程)40學(xué)分，畢業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)論文10學(xué)分。在課程結(jié)構(gòu)中《閱讀文化學(xué)》《書評(píng)理論與寫作》僅有4學(xué)分，占專業(yè)課程6.4%；中山大學(xué)圖書館學(xué)專業(yè)，其畢業(yè)要求為140學(xué)分，其中通識(shí)類課程(包括公共任選課)49學(xué)分，專業(yè)課程91學(xué)分，其中核心通識(shí)類課程“中國(guó)文明”模塊、“人文基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀” 模塊、“全球視野”模塊和“科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)”模塊共計(jì)8學(xué)分，審美教育相關(guān)的有4學(xué)分，占專業(yè)課程的4.4%。從三校的培養(yǎng)方案來(lái)看，我們發(fā)現(xiàn)，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程專業(yè)課程扎實(shí)有序，實(shí)踐和論文環(huán)節(jié)也均有章可循，但審美教育嚴(yán)重不足，審美課程的學(xué)分基本維持在4分左右，這恰恰反映出我國(guó)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)對(duì)審美教育的忽視。

圖1 三校圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)分占比情況(圖表來(lái)源：自制)

1.2 審美教育與圖情專業(yè)的關(guān)系

這種忽視審美教育的局面可能成為導(dǎo)致人精神文化素質(zhì)全面下降的一個(gè)重要原因。從圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)的培養(yǎng)與發(fā)展就業(yè)來(lái)看，這也是為什么會(huì)出現(xiàn)圖書館員工作懈怠，對(duì)來(lái)訪者熱情不高的一個(gè)重要原因。那么到底什么是審美教育？它的教育目標(biāo)是什么？它和圖書館情報(bào)學(xué)又有什么樣的聯(lián)系？如果說(shuō)，人為了獲得知識(shí)和技能，從而需要認(rèn)知和專業(yè)技能教育；為了有道德感，從而有了思想道德教育；那么如果一個(gè)人想獲得一種感性和精神的力量，這時(shí)就需要審美教育了。簡(jiǎn)單講，審美教育是人全面發(fā)展的重要途徑，它重在培養(yǎng)人的感性與情感，通過(guò)對(duì)精神文化產(chǎn)品的創(chuàng)造、欣賞與審美達(dá)到陶冶性情，凈化心靈，超越個(gè)人私欲，培養(yǎng)高尚人格，提升人生境界。從圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)教育而言，凡是經(jīng)過(guò)該專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后應(yīng)該具備熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段收集、組織、檢索、分析、評(píng)價(jià)和開發(fā)利用信息的基本能力，日后應(yīng)該主要集中在各大圖書館、信息服務(wù)機(jī)構(gòu)和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息與知識(shí)服務(wù)及管理工作。有人認(rèn)為，從事此類工作并不需要什么藝術(shù)教育，在培養(yǎng)環(huán)節(jié)開設(shè)過(guò)多的美育課程并無(wú)必要，畢竟信息的收集和處理需要熟練的業(yè)務(wù)能力與完善的工具系統(tǒng)而不是增強(qiáng)人的藝術(shù)創(chuàng)造能力，難道會(huì)畫畫就能把信息數(shù)據(jù)處理好嗎？此類說(shuō)法也并不無(wú)道理，會(huì)畫畫是不能解決信息處理的問(wèn)題。但混淆了一個(gè)事實(shí)，即審美教育不等于藝術(shù)教育。從事圖書館信息服務(wù)的人可以不會(huì)某類藝術(shù)技能，但一定要有感性和心性協(xié)調(diào)的能力，前者屬于藝術(shù)教育，而這后者就是審美教育的范疇，而恰恰前者又是后者最主要的手段，所以才會(huì)有人把藝術(shù)教育與審美教育混淆。換句話說(shuō)，審美教育可以通過(guò)具體門類藝術(shù)的教育實(shí)現(xiàn)，比如繪畫的創(chuàng)作、鑒賞與審美，即它以藝術(shù)教育為手段，但它絕不是藝術(shù)技法的教育。從根本上講，審美教育培養(yǎng)人對(duì)自由理想的追求和對(duì)平庸現(xiàn)實(shí)的超越精神，能提高人的素質(zhì)和修養(yǎng)，改變?nèi)说男睦須赓|(zhì)和精神風(fēng)貌，從而達(dá)到全面發(fā)展。其次，人是一個(gè)復(fù)雜心理、心性的集合體，教育對(duì)人情感和理智的影響也是相互聯(lián)系和滲透的。一般地，理智滲透于情感之中，情感又受到理智的引導(dǎo)。所以，在一定的審美條件下，審美活動(dòng)會(huì)影響調(diào)節(jié)人的心性活動(dòng)，使人的感性體驗(yàn)向道德意志轉(zhuǎn)化。但這種轉(zhuǎn)化是潛移默化的，因?yàn)樵谵D(zhuǎn)化的過(guò)程中，人的心理結(jié)構(gòu)的調(diào)節(jié)是無(wú)意識(shí)的，主體無(wú)法意識(shí)到自己的審美心理結(jié)構(gòu)到底發(fā)生了什么。因此，一旦審美能力降低，感性意識(shí)減弱，很有可能導(dǎo)致心智水平和能力的下降，甚至危及到人的道德素質(zhì)。最后，持此類說(shuō)法的人也忽略了一類事實(shí)，即圖書館從本質(zhì)上是一個(gè)服務(wù)人的機(jī)構(gòu)，這就意味著所有工作的展開要以人為中心努力提高自主服務(wù)意識(shí)，因?yàn)椴徽搱D書管理過(guò)程中的信息收集、傳遞和評(píng)價(jià)需要多么先進(jìn)的技術(shù)手段，它們服務(wù)的對(duì)象始終是人(讀者)，收集信息與發(fā)布信息的也始終是人(圖書館員)。于是，如何更好的服務(wù)來(lái)訪者，并在自主自覺(jué)地層面努力提升館員自身服務(wù)意識(shí)就顯得比較重要。從表面看，這似乎是兩個(gè)問(wèn)題；但從圖書館的服務(wù)性質(zhì)上來(lái)看，這就是一個(gè)問(wèn)題，即愿意提高自身服務(wù)意識(shí)的人，自然會(huì)把服務(wù)過(guò)程中的人看得非常重要。在這一過(guò)程中，審美教育就能體現(xiàn)出它的重要作用。換句話說(shuō)，受過(guò)良好審美教育的人，即使是在信息系統(tǒng)的開發(fā)過(guò)程，也會(huì)時(shí)刻注意系統(tǒng)設(shè)計(jì)和配置是否更加人性化，是否更加便于服務(wù)來(lái)訪和查詢者，從而自己也能在數(shù)據(jù)信息處理過(guò)程中得到一份精神的愉悅感；這樣的館員也會(huì)在后續(xù)圖書信息服務(wù)的過(guò)程中更加以讀者為中心，多為讀者思考，提高工作熱情和效率，從而避免不必要的糾紛和沖突。

很顯然，圖書館作為服務(wù)型機(jī)構(gòu)，根本上是為來(lái)訪者提供優(yōu)質(zhì)、高效的服務(wù)。而要保障這樣的服務(wù)，就必須從源頭培養(yǎng)上充分重視起審美教育在心性、情感上的作用。加之心理、心性的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的變化過(guò)程，它往往與理智、創(chuàng)新能力相互聯(lián)系，相互滲透。這就意味著審美教育不僅可以使人的情感和道德維持在較高水平，也對(duì)其日后的職業(yè)對(duì)接與發(fā)展至關(guān)重要。

2 審美教育在職業(yè)對(duì)接中的作用

如果說(shuō)，前文是從圖情專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)論述審美教育的重要性，那么此處就要從發(fā)展環(huán)節(jié)進(jìn)一步闡述其在職業(yè)對(duì)接與企業(yè)發(fā)展中的重要作用。

2.1 職業(yè)對(duì)接與職業(yè)能力構(gòu)成

圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)的職業(yè)對(duì)接有兩層意思，一是該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)應(yīng)該選擇圖書館、信息服務(wù)機(jī)構(gòu)和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息與知識(shí)服務(wù)及管理工作；二是該專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)解決圖書情報(bào)工作中的實(shí)際問(wèn)題。以往，我們把這種職業(yè)對(duì)接的精力主要集中在如何培養(yǎng)出一名熟練掌握系統(tǒng)的圖書館學(xué)基本理論和技術(shù)方法，能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)和管理科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的信息處理和傳遞，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)管理的高素質(zhì)的行業(yè)精英。正因?yàn)檫^(guò)于看重學(xué)生就業(yè)指向，高校的培養(yǎng)方案將專業(yè)技能培養(yǎng)看得十分重要，以至于審美教育嚴(yán)重缺失導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生感性能力減弱，對(duì)于日后發(fā)展和創(chuàng)新勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生影響。

作為一個(gè)專業(yè)從事信息與知識(shí)服務(wù)的人來(lái)說(shuō)，其職業(yè)能力至少可以分成4個(gè)部分：學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能能力。對(duì)于一個(gè)經(jīng)過(guò)正規(guī)本科教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要按照學(xué)校規(guī)定修滿規(guī)定學(xué)分完成畢業(yè)論文就可以獲得相應(yīng)學(xué)位；至于經(jīng)驗(yàn)，從上述列舉的高校來(lái)看，其培養(yǎng)方案中都規(guī)定畢業(yè)實(shí)習(xí)均(實(shí)踐)為4個(gè)學(xué)分，其中中山大學(xué)明確規(guī)定實(shí)習(xí)時(shí)間不會(huì)少于4周，武漢大學(xué)不少于8周；針對(duì)知識(shí)和技能，這一方面高校在培養(yǎng)的尺度和強(qiáng)度上都做到了規(guī)范與科學(xué)，只要學(xué)生能按時(shí)按質(zhì)完成規(guī)定課程必能掌握相關(guān)知識(shí)和技能；至于能力，這樣的要求就顯得有些寬泛且具有很強(qiáng)的個(gè)人色彩，諸如用人單位一般會(huì)要求學(xué)生具有良好的溝通能力和表達(dá)能力、和諧的人際關(guān)系能力與合作能力、高度的創(chuàng)新能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力等等。我們以為，前三種能力如果還能通過(guò)專業(yè)修課學(xué)習(xí)來(lái)完成的話，那么第四種能力就必須加入更多的人文因素，比如開設(shè)更多的人文與組織活動(dòng)課程，增強(qiáng)審美教育的力度，這樣勢(shì)必會(huì)在人文素養(yǎng)方面更加突出，也必然在企業(yè)發(fā)展發(fā)面有所裨益。

2.2 美育對(duì)企業(yè)發(fā)展的重要性

審美教育勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生日后職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，但是如前所述，我國(guó)目前對(duì)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)上的審美教育還重視不夠。怎樣才能讓審美教育得到應(yīng)有的重視，這是我們目前必須面對(duì)的問(wèn)題。所以，我們思考是否可以從企業(yè)招聘入手倒逼培養(yǎng)高校加強(qiáng)學(xué)生的審美教育，這樣既能滿足企業(yè)創(chuàng)新和企業(yè)文化建設(shè)的需要，也能切實(shí)從培養(yǎng)上增強(qiáng)學(xué)生的感性和感悟能力。所以，提出這樣的問(wèn)題就必須回答：企業(yè)為什么要在供需上倒逼培養(yǎng)高校加強(qiáng)審美教育？要回答這樣的問(wèn)題就需要搞清楚，企業(yè)的發(fā)展需要什么樣的人，培育什么樣的文化，順應(yīng)什么樣的時(shí)代發(fā)展，也就搞清楚美育在企業(yè)建設(shè)中的重要作用。

2.2.1 培育新一代的職工需要審美教育

職工是一個(gè)企業(yè)發(fā)展的重要組成部分，沒(méi)有員工，再大規(guī)模的企業(yè)也“難為無(wú)米之炊”。而新一代的職工則是指以審美態(tài)度對(duì)待工作和生活的新型職工。審美為什么重要，因?yàn)樗苯佑绊懭说那楦泻透行园l(fā)展，而一個(gè)擁有良好心性的員工必能在工作中協(xié)調(diào)感性與理智的發(fā)展關(guān)系，向更好高效發(fā)展。這一重要趨向與審美教育密不可分。首先，美育是人際間情感表達(dá)的潤(rùn)滑劑，因?yàn)槠渫ㄟ^(guò)審美與鑒賞主要作用于人的感性世界，受教育的人在此過(guò)程中需要發(fā)揮聯(lián)想和想象以更好達(dá)到身心自由的狀態(tài)。這種自由的狀態(tài)在人際交往中就會(huì)內(nèi)化為一種情緒、情感的表達(dá)，因?yàn)榻涣鞅厝恍枰问降拿浇椋热缯Z(yǔ)言、動(dòng)作等等，而這種新一代的職工，經(jīng)過(guò)審美教育的熏陶，已經(jīng)將情緒情感內(nèi)化為一種自由的隱性人格，在交流過(guò)程中自然會(huì)保持一顆審美的心胸。具體來(lái)說(shuō)，當(dāng)員工與員工之間交流時(shí)都能替他人著想，并始終保持溫和的情緒和令人溫暖的態(tài)度，這不僅有利于員工本身的心性發(fā)展，更是企業(yè)日后發(fā)展創(chuàng)新與活力的源泉。

2.2.2 企業(yè)審美文化建設(shè)需要審美教育

企業(yè)文化屬于一個(gè)公司的“精神機(jī)制”，它是一個(gè)公司價(jià)值觀念、共同意識(shí)、職業(yè)道德以及行為規(guī)范的總和。而企業(yè)審美文化又是企業(yè)文化的核心競(jìng)爭(zhēng)力，擁有良好審美文化的企業(yè)發(fā)展中會(huì)逐漸樹立起正面的企業(yè)形象和健康公司運(yùn)營(yíng)氛圍，這些都與審美教育在調(diào)動(dòng)人審美與心理生物機(jī)制的協(xié)調(diào)統(tǒng)一密不可分。往往審美的文化建設(shè)都注入了主體的情感和理解，在一個(gè)個(gè)鮮活個(gè)體的努力下，形成企業(yè)的文化氛圍，這其中主體的深層心理和情感狀態(tài)直接互通促進(jìn)主體的審美心理狀態(tài)形成新的感受和體驗(yàn)氛圍，這對(duì)企業(yè)的建設(shè)是一種莫大的幫助。因?yàn)檫@種氛圍會(huì)逐漸形成一種合力，又帶有持續(xù)的感染力量，這樣就使得每一位進(jìn)入公司的成員在初入公司時(shí)不會(huì)對(duì)公司產(chǎn)生巨大的陌生感，同時(shí)也能在審美氛圍的感染下快速融入公司的人際關(guān)系中，必然使公司走向更自覺(jué)，更高效，更和諧的發(fā)展。

2.2.3 21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要審美教育

進(jìn)入21世紀(jì)，世界產(chǎn)業(yè)格局發(fā)生了許多新變化和新趨勢(shì)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是信息產(chǎn)業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不僅要求企業(yè)各個(gè)部門加強(qiáng)溝通協(xié)作，更對(duì)部門中工作的人有了新的要求，因?yàn)檫@不再是一個(gè)按部就班的時(shí)代，而是一個(gè)必須不斷激發(fā)想象和創(chuàng)造的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代就需要一批擁有經(jīng)濟(jì)頭腦、技術(shù)眼光、文化頭腦和審美眼光的人，這已經(jīng)成為這個(gè)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的迫切要求。民族需要進(jìn)步，需要?jiǎng)?chuàng)新，人才的素質(zhì)水平就要不斷提高，于是這個(gè)過(guò)程中審美教育就能體現(xiàn)出獨(dú)特而又不可替代的作用，因?yàn)槊烙芗ぐl(fā)和強(qiáng)化人強(qiáng)烈的感知力，培養(yǎng)人的審美創(chuàng)造和審美想象，且這種審美創(chuàng)造和想象是獨(dú)一無(wú)二，不可復(fù)制的。從它的創(chuàng)造過(guò)程來(lái)講，審美是一個(gè)非常私人化的過(guò)程，因?yàn)樵趯徝绖?chuàng)造時(shí)，它調(diào)動(dòng)了主體以往的審美經(jīng)驗(yàn)、審美情趣、審美心胸和生活經(jīng)驗(yàn)在內(nèi)，并與審美對(duì)象進(jìn)行必要的契合，最終形成獨(dú)特的審美產(chǎn)品(想法)。無(wú)疑，這樣的經(jīng)驗(yàn)和思維對(duì)順應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展變革是必要的，對(duì)企業(yè)的日后發(fā)展也是必須的。一個(gè)面向新經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)不斷變革的企業(yè)，如果還不用審美思維去服務(wù)它的職工的消費(fèi)者，那這樣的企業(yè)勢(shì)必是沒(méi)有前途的。

概言之，美育在新形勢(shì)下的個(gè)人與企業(yè)發(fā)展中逐漸體現(xiàn)出它的必要性與重要性。就個(gè)人而言擁有良好心性的員工能夠更好的生活，也能更好地調(diào)節(jié)其與工作之間的關(guān)系。對(duì)于企業(yè)而言，擁有良好心性、情感的員工，既能滿足企業(yè)對(duì)新一代職工的要求，也能切實(shí)承擔(dān)起企業(yè)文化建設(shè)的責(zé)任，也能為企業(yè)日后的創(chuàng)新發(fā)展奠定良好的人才基礎(chǔ)。這無(wú)疑是企業(yè)與個(gè)人的雙贏。

3 高校圖書館員繼續(xù)教育的再認(rèn)識(shí)

從職業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，圖書館員繼續(xù)教育是圖情工作者職業(yè)生涯的重要環(huán)節(jié)，高校圖書館員是接收?qǐng)D情專業(yè)畢業(yè)生最重要的機(jī)構(gòu)之一，其繼續(xù)教育的重視程度對(duì)圖書館的日后發(fā)展至關(guān)重要。

3.1 繼續(xù)教育與高校圖書館員

繼續(xù)教育這個(gè)概念最早源于上世紀(jì)30年代的美國(guó)，它是美國(guó)終身教育的重要組成部分，它使得受教育者豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展了理論視野、積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)美國(guó)的社會(huì)發(fā)展都起到了非常深遠(yuǎn)的影響。高校圖書館員是一個(gè)集體名詞，對(duì)于這一概念的認(rèn)識(shí)目前仍有分歧，有人認(rèn)為高校圖書館員就必須是指從事高校圖書館工作、并具有編制的正式職員，并非一般意義上的圖書管理員，也不包括返聘、外聘人員、勤工助學(xué)的學(xué)生等圖書館非專業(yè)人員。對(duì)此，我們并不認(rèn)同，我們認(rèn)為，除勤工助學(xué)的學(xué)生外，凡是在高校圖書館工作，依據(jù)圖書館績(jī)效考核由學(xué)校財(cái)務(wù)統(tǒng)一發(fā)放工資的人員均可算為高校圖書館員。目前，我國(guó)高校圖書館員可以分為兩類，一類是圖書情報(bào)專業(yè)出身，并一直從事一線的圖書情報(bào)工作；一類是非圖書情報(bào)專業(yè)出身，也嘗試并努力地從事圖書情報(bào)工作。而高效圖書館員的繼續(xù)教育就是要讓圖書館員形成終身學(xué)習(xí)的理念，不斷完善自身知識(shí)和理論視野，更好服務(wù)工作，享受生活。

3.2 繼續(xù)教育的具體措施

學(xué)校既要發(fā)展，圖書館的服務(wù)質(zhì)量又不能掉隊(duì)，這時(shí)就非常考驗(yàn)圖書館方的管理智慧。我們認(rèn)為，根據(jù)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，可以在圖書館試行專業(yè)教育和審美教育雙軌并行的繼續(xù)學(xué)習(xí)模式。

3.2.1 打造信息環(huán)境下的MOOC平臺(tái)

MOOC平臺(tái)原本是一種服務(wù)于老師與學(xué)生的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，率先發(fā)起和應(yīng)用于美國(guó)。隨著該平臺(tái)的不斷發(fā)展，參與老師與課程的增多，現(xiàn)在該平臺(tái)已經(jīng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的提供師生服務(wù)的教學(xué)平臺(tái)，它還把最新的理念，最新的技術(shù)也隨著MOOC平臺(tái)發(fā)展帶了進(jìn)來(lái)。現(xiàn)在不僅學(xué)生可以利用該平臺(tái)學(xué)習(xí)，學(xué)校的老師也可以隨時(shí)隨地享受優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。MOOC平臺(tái)的打造，從某種層面來(lái)說(shuō)是對(duì)學(xué)習(xí)工作的重新認(rèn)識(shí)。對(duì)于今天圖書館情報(bào)工作的理解，已經(jīng)不能再局限于原有的圖書館或情報(bào)中心，而是隨著信息化的普及將圖書館信息業(yè)務(wù)擴(kuò)展到信息采集、組織、檢索以及分析等圖書館領(lǐng)域，這一切都得力于互聯(lián)網(wǎng)和信息化的發(fā)展。同樣的，在信息化如此普及的今天，圖書館員的繼續(xù)教育也應(yīng)該隨著時(shí)代和信息技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展變化，把原來(lái)的專業(yè)性教育講座錄成視頻放在網(wǎng)上，或?qū)I(yè)性知識(shí)整體做成PPT等便于翻閱的資料放在網(wǎng)上以便需要的人學(xué)習(xí)查閱，讓一流的教學(xué)資源在最有效的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮出來(lái)。

3.2.2 努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)課程建設(shè)

對(duì)于專業(yè)技能，不論是專業(yè)出身的館員，還是非專業(yè)出身的館員，都需要在工作實(shí)踐中不斷地繼續(xù)學(xué)習(xí)，圖書館可以針對(duì)不同背景的館員設(shè)置不同課程梯度，讓館員選擇適合自己的學(xué)習(xí)課程。比如，對(duì)于非專業(yè)出身的圖書館員就可以開設(shè)館藏分布、館藏結(jié)構(gòu)、藏書建設(shè)體系等有關(guān)課程；專業(yè)出身的館員就可以開設(shè)一些圖書情報(bào)前沿與計(jì)算機(jī)操作等相關(guān)課程。此外，在配置課程難度梯度的基礎(chǔ)上，在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該盡可能增加課程學(xué)習(xí)的趣味和導(dǎo)向性，這樣既能幫館員學(xué)習(xí)新的知識(shí)，也能更好的服務(wù)圖書館。最后，要豐富館員課程學(xué)習(xí)的種類，盡可能讓館員在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中有選擇的余地，這樣既能寓教于樂(lè)，也能讓館員切實(shí)感到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性。而對(duì)于這一點(diǎn)，就需要圖書館在設(shè)置課程之前做好充分的調(diào)研和摸底工作，在課程設(shè)置和管理上多聽聽館員們的心聲，爭(zhēng)取錄制與上傳的課程是大多數(shù)館員樂(lè)于接受并樂(lè)于學(xué)的，最后還能切實(shí)地應(yīng)用在圖書館的日常服務(wù)于管理中。

3.2.3 將館員學(xué)習(xí)納入全校性人文藝術(shù)選課體系

圖書館的專業(yè)技能課程只能在一定程度上使專業(yè)出身的館員和非專業(yè)出身的館員做好專業(yè)知識(shí)的鞏固和更新的作用，但在激發(fā)館員感性情感和工作激情方面顯得并不顯著。所以為了讓圖書館員從情感上想更好地為圖書館服務(wù)，想更好的享受家庭生活，那么將圖書館員學(xué)習(xí)課程納入全校藝術(shù)、人文類審美課程是非常必要的。這不僅可以充分發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)資源的作用，在很大程度上也為圖書館員的審美教育注入新的想法和活力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看對(duì)圖書館的發(fā)展和建設(shè)也是如虎添翼。同時(shí)，如何保證課程的學(xué)習(xí)效果，使館際校際資源得到最大發(fā)揮，可以要求這些并入的審美課程也需要經(jīng)過(guò)任課老師的考核，在完全通過(guò)后可獲得相應(yīng)“學(xué)分”以作為日后圖書館員的考核指標(biāo)或考核參考。

簡(jiǎn)言之，高校圖書館員繼續(xù)教育要在高科技信息技術(shù)的背景下將專業(yè)教育與審美教育雙軌并行，所設(shè)置的繼續(xù)教育課程要能為不同知識(shí)背景的館員提供便利，讓館員愿意去學(xué)，也樂(lè)于去學(xué)。與此同時(shí)發(fā)揮高校特有的學(xué)習(xí)課程資源，將人文藝術(shù)選課納入圖書館員的繼續(xù)教育課程中，這樣既能增進(jìn)專業(yè)技能，也能在不能程度增強(qiáng)其審美和情感的能力。建立長(zhǎng)效機(jī)制，形成良性循環(huán)，必定會(huì)有利于高校圖書館的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

4 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)日新月異的媒體技術(shù)和紛繁復(fù)雜的文化環(huán)境，圖情專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)要站在更高素質(zhì)要求的起點(diǎn)上展開，在保證專業(yè)知識(shí)和技術(shù)過(guò)硬的前提下，努力增加培養(yǎng)過(guò)程的審美教育，這不僅對(duì)學(xué)生本人日后工作、生活有所裨益，對(duì)高校圖書館的審美文化建設(shè)也顯得至關(guān)重要，還能在審美層面激發(fā)員工的創(chuàng)新和創(chuàng)意精神。另外，圖情專業(yè)的工作人員也要把終身學(xué)習(xí)視為自己的一份責(zé)任，將繼續(xù)教育常態(tài)化，這不僅有利于學(xué)習(xí)者本人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也有利于圖書館和信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)水平與國(guó)際接軌，從而提升自身的形象與實(shí)力。