李鵬

中國心理學(xué)家艾偉在《漢字問題》一書中曾對“識字”給過一個(gè)經(jīng)典的解釋：“所謂識字者謂見形而知聲、義，聞聲而知義、形也?！?/p>

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“實(shí)施建議”部分“關(guān)于識字、寫字與漢語拼音教學(xué)”中指出“低年級階段學(xué)生‘會(huì)認(rèn)與‘會(huì)寫的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要‘多認(rèn)少寫，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫。本標(biāo)準(zhǔn)附有‘識字、寫字教學(xué)基本字表，建議先認(rèn)寫‘字表中的300個(gè)字，逐步發(fā)展識字寫字能力”《課標(biāo)》中提出了簡化字教學(xué)要求為“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩個(gè)要求，其中作為識字教學(xué)的“會(huì)認(rèn)”要要求：能讀準(zhǔn)字音，大致懂得意思。明確識字要求，科學(xué)有效地進(jìn)行識字教學(xué)，是每一位語文老師義不容辭的責(zé)任。

有研究表明，小學(xué)一二年級是學(xué)習(xí)漢字的最佳時(shí)期，之后，其識字機(jī)能就會(huì)逐漸減退。將義務(wù)教育第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)確定為識字，是依據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)而定的。

一、兒童識字的心理聯(lián)系

華東師范大學(xué)董蓓菲教授在《語文教育心理學(xué)》中對學(xué)生識字的本質(zhì)給了更細(xì)致的闡述“就心理學(xué)的角度而言，學(xué)生識字的本質(zhì)就是記住漢字的音、形、義，而且讓這三個(gè)因素相互溝通，使神經(jīng)聯(lián)系過程可以在任何一方進(jìn)行。”

《課標(biāo)》中“會(huì)認(rèn)”的字要求“看見字形，知道該字的讀音;看見字形，知道該字的字義”即可。通過調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中建立“形—音”之間的聯(lián)系并不難，難的是“形—義”“音—義”之間的聯(lián)系。識字和寫字中出現(xiàn)的讀錯(cuò)、寫錯(cuò)、用錯(cuò)現(xiàn)象都源于此。

“音—義”之間的聯(lián)系，不同讀音的字容易掌握，而同音字則是識字教學(xué)的難點(diǎn)，尤其是意思和字形。借助漢字的表意特點(diǎn)分析字形會(huì)收到事半功倍的效果。

從識字心理學(xué)角度來看，“會(huì)認(rèn)”就是建立“字形—讀音、字義”和“字音—字義”之間的聯(lián)系。

二、兒童識字的心理過程

對于識字教學(xué)，必須清楚兒童識字的心理機(jī)制。華東師范大學(xué)董蓓菲教授在《語文教育心理學(xué)》中將兒童掌握漢字字形的心理過程大致概括為“整體感知字形—字形拆分—字形重組—再次整體感知—達(dá)到記憶”。這說明，兒童的識字過程是經(jīng)過字形拆分、重組后，在腦海里建立一個(gè)空間結(jié)構(gòu)，然后再能記住。有時(shí)看似短暫的一個(gè)過程，其實(shí)學(xué)生在大腦中經(jīng)歷了精細(xì)而復(fù)雜的過程。

在識字教學(xué)中，每一節(jié)課都應(yīng)該有重點(diǎn)地對所要求認(rèn)識的字進(jìn)行“整體感知—字形拆分—字形重組—再次感知—達(dá)到記憶”的思維強(qiáng)化訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生不但會(huì)對漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，而且自主識字能力也會(huì)大幅度提升。

三、兒童識字的心理發(fā)展

根據(jù)皮亞杰《一種發(fā)展理論》一文中所說：“認(rèn)識不完全決定于認(rèn)知者和所知的事物，而是決定于認(rèn)知者和物體之間（有機(jī)體和環(huán)境之間）的交流或相互影響。根本的關(guān)系不是一種簡單的聯(lián)想，而是同化和順應(yīng);認(rèn)知者將物體同化到他的動(dòng)作（或他的運(yùn)算）的結(jié)構(gòu)之中，同時(shí)調(diào)節(jié)這些結(jié)構(gòu)（通過分化他們），以順應(yīng)他在現(xiàn)實(shí)中所遇到的未預(yù)見到的方面。”

這不由得使我們想到，學(xué)生對于一些不認(rèn)識的字，不需要拆字，見的多了，就認(rèn)識了。如果記得牢固，就越感興趣，接受效果就會(huì)更好。但是從小學(xué)生的心理發(fā)展來看，認(rèn)識了一個(gè)就僅限于這一個(gè)，不能對今后識字打下基礎(chǔ)，獨(dú)立識字能力不會(huì)有很大提高。

通過引導(dǎo)學(xué)生先整體觀察，然后拆分部件，再組合部件，最后感知意思記住字形。學(xué)生不止學(xué)會(huì)了這幾個(gè)字，而且掌握了“口、八、十”三個(gè)記號部件，明白了“又”“木”字的本來意思，更重要的是學(xué)習(xí)了識字的方法。識字能力就是這樣不斷提高的，學(xué)生真正把所學(xué)的字變成了自己的字，在這一過程中心理不斷成長。

四、兒童識字的心理起點(diǎn)

一年級第一學(xué)期期末測試，女兒給“嘴巴”的“吧”加上“口”字?；氐郊遗畠赫f她知道平時(shí)沒有加過“口”，但是她答完試卷后覺得平時(shí)寫的不對。因?yàn)椤翱凇本捅硎尽白彀汀?，所以“嘴巴”就要加“口”。并且問我為什么不能加口。于是我和女兒一起查資料終于明白了“巴”字的古代字形就是蛇張大嘴巴的樣子，后來也表示面頰。然后兒女告訴我老師叫他們“動(dòng)物它”原本是“蛇”，怎么“巴”也是蛇。最后一起努力終于弄清楚：“巴”是張大嘴巴的蛇，“它”是三角頭的蛇，“蟲”是很長的臥著的蛇。

記得五年前女兒入學(xué)報(bào)名時(shí)，班上有好些同學(xué)都能夠閱讀報(bào)紙，而女兒所在的幼兒園沒怎么教識字。每次測試，總回來說那些題她都會(huì)，但不知道題目讓干什么，結(jié)果就出錯(cuò)了。

到了二年級下半學(xué)期女兒基本趕上了那些當(dāng)年會(huì)讀報(bào)紙的同學(xué)?，F(xiàn)在上六年級已經(jīng)超過了她們。

小學(xué)一年級學(xué)生的識字教學(xué)不能因?yàn)楹⒆由蠈W(xué)前會(huì)讀了就以為掌握了。即使掌握了也可能只會(huì)了這一個(gè)字而已，對于漢字構(gòu)形規(guī)律和識字方法得知不多。正如王寧教授在《漢字構(gòu)形學(xué)導(dǎo)論》一書和《漢字構(gòu)形規(guī)律與識字教學(xué)》一文中談到的“不論孩子在學(xué)前學(xué)了多少字，就正規(guī)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，都應(yīng)當(dāng)看作是零起點(diǎn)——識字的零起點(diǎn)，書面語閱讀的零起點(diǎn)，詞匯積累的零起點(diǎn)。因?yàn)闈h字教學(xué)不是僅僅以識字為目的，更重要的是要通過教學(xué)過程讓學(xué)生產(chǎn)生對表意漢字構(gòu)造特點(diǎn)和使用規(guī)律的感受，這種感受是非常重要的——一方面，科學(xué)的教學(xué)程序和合理的方法會(huì)在不知不覺之中養(yǎng)成孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;另一方面，只有當(dāng)這種科學(xué)的教學(xué)程序和合理的教學(xué)方法運(yùn)用到足夠的程度，才能激起孩子們希望了解漢字的好奇心?！眱和淖R字學(xué)習(xí)必須在精細(xì)的觀察、分析、重組、記憶過程中掌握，逐漸掌握漢字構(gòu)形規(guī)律，形成識字能力。

了解了兒童識字的心理聯(lián)系，我們就能科學(xué)分析識字的重難點(diǎn)。依照兒童識字的心理過程，就能科學(xué)地開展識字活動(dòng)，確保識字的效果。兒童識字的心理發(fā)展，讓我們明確了識字教學(xué)對兒童心理發(fā)展的意義。這樣，我們一定理解兒童識字零起點(diǎn)的意義了。有了兒童識字心理聯(lián)系、過程和發(fā)展的指導(dǎo)，零起點(diǎn)的識字教學(xué)定能獲得百的突破。

【參考文獻(xiàn)】

[1]艾偉.漢字問題[M].北京：商務(wù)印書館，2007：5

[2]董蓓菲.語文教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2014：131