蘇洋

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中整本書閱讀任務(wù)群的出現(xiàn)，讓語文教學(xué)的形式和要求有了新的突破：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！睘榱舜罱ㄆ鹫Z文學(xué)科核心素養(yǎng)和整本書閱讀之間的橋梁，筆者提出基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整本書閱讀指導(dǎo)策略研究，從文本選擇策略、閱讀方法指導(dǎo)策略、課堂教學(xué)指導(dǎo)策略三個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)研究。

一、基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀的文本選擇策略

整本書閱讀在文本的選擇上，要突出學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，找到學(xué)科核心素養(yǎng)與文本選擇的切合點(diǎn)，透徹領(lǐng)會學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生能力培養(yǎng)的具體要求，才能選擇符合語文學(xué)科核心素養(yǎng)要求的優(yōu)秀文本。學(xué)科核心素養(yǎng)與文本選擇切合點(diǎn)分析如下：基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀文本選擇策略，必須經(jīng)過切合點(diǎn)比對，找到符合培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)要求的文本，才能讓整本書閱讀指導(dǎo)策略的目標(biāo)方向清晰、明確。

二、基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀的閱讀方法指導(dǎo)策略

在課堂中開展整本書的閱讀教學(xué)，對語文教師來說，是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐龃罅康那捌跍?zhǔn)備工作，首先要瀏覽整本書，了解整本書的框架體系，做好內(nèi)容導(dǎo)讀，努力運(yùn)用形象思維架構(gòu)整本書的關(guān)鍵內(nèi)容與類屬。其次要根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，落實(shí)閱讀方法的指導(dǎo)，然后帶動(dòng)學(xué)生形象思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

下面以《史記》整本書的閱讀為例，從課內(nèi)指導(dǎo)延伸至課外拓展閱讀，把握閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)，有的放矢地落實(shí)整本書閱讀方法的指導(dǎo)步驟，探討基于語文核心素養(yǎng)的整本書的閱讀方法指導(dǎo)策略。

（一）在語言建構(gòu)和運(yùn)用方面，閱讀指導(dǎo)要根據(jù)文體的特點(diǎn)，明確閱讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)

傳記文學(xué)作為實(shí)用類文本，其文體特征為真實(shí)性和文學(xué)性的統(tǒng)一。因此在閱讀指導(dǎo)中，既要明確其作為史書的“實(shí)錄”特點(diǎn)，又要明確其具有可讀性的文學(xué)特征。另外，傳記用有限的篇章反映一個(gè)人一生的功績，作者往往要選擇最典型、最能表現(xiàn)人物思想性格的事件來寫，只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成從文體角度認(rèn)識文本的能力。

（二）在思維發(fā)展與提升方面，通過聯(lián)想和想象，指導(dǎo)學(xué)生提升對作品形象的感受和理解

傳記寫作的重點(diǎn)是刻畫立體的、有血有肉的人物形象，成功的傳記文學(xué)塑造的人物往往個(gè)性鮮明，避免標(biāo)簽化。整本書閱讀方法指導(dǎo)要指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，豐富人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識和理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章刻畫人物的手法，提升對文學(xué)作品的理解能力。

（三）在審美鑒賞與創(chuàng)造方面，要注意鼓勵(lì)

學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化、多元化的解讀?！妒酚洝吩O(shè)計(jì)的人物形象豐富，能讓學(xué)生有豐富的審美體驗(yàn)，教師在指導(dǎo)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的個(gè)性化解讀，提高學(xué)生閱讀的興趣。閱讀的動(dòng)人之處，往往在于“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”。

（四）在文化傳承與理解方面，指導(dǎo)學(xué)生從文化理解的角度去理解文本

作為中國第一部紀(jì)傳體通史，《史記》的故事耳熟能詳，人物刻畫生動(dòng)豐滿，它奠定了這種以“人為中心、寓意于敘、敘議結(jié)合”的史學(xué)手法，該書沉淀了許多自先秦以來的中國文化優(yōu)秀傳統(tǒng)，對當(dāng)代人了解中國傳統(tǒng)文化有重要的意義和作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從史學(xué)的角度和中國傳統(tǒng)文化的角度剖析《史記》，從培養(yǎng)學(xué)生正確的史學(xué)觀入手，落實(shí)閱讀指導(dǎo)，這樣才能讓整本書閱讀更顯其魅力。

三、基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀的課堂教學(xué)指導(dǎo)策略

課堂教學(xué)是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)，落實(shí)好課堂教學(xué)指導(dǎo)策略，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建情境閱讀的思想，提升聯(lián)想和想象能力，感受祖國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該進(jìn)行有效的研讀方法指導(dǎo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)閱讀一本書，“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。

下面以《史記》為例，闡釋課堂教學(xué)指導(dǎo)的策略體現(xiàn)為“課內(nèi)——課外、節(jié)選——整篇、人物——人生——自我關(guān)照”的原則，通過《鴻門宴》的課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握傳記文學(xué)的研讀方法。

（一）借助課文的文本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)文本研讀的方法

教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)教材《鴻門宴》文段的節(jié)選中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致研讀，從文本入手了解人物。文本的解讀能力往往是閱讀的關(guān)鍵，而解讀能力最有效的提升方法是課堂教學(xué)的指導(dǎo)，尤其是古代經(jīng)典著作的“春秋筆法”“微言大義”，更需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

（二）借助人物生平大事年表的整理來加深認(rèn)識

傳記需要在有限的篇目中記錄一個(gè)人生平的事跡，通過詳寫和略寫來達(dá)到表現(xiàn)人物的目的，因此教師要教會學(xué)生撰寫人物的大事年表，這也是從課內(nèi)到課外了解傳記人物的一種有效方法。

（三）借助歷史上不同名家觀點(diǎn)，進(jìn)行比較閱讀，全面認(rèn)識人物

文學(xué)作品往往帶有主觀性的特征。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用不同名家的觀點(diǎn)進(jìn)行解讀，讓學(xué)生更加清晰地了解對人物的評價(jià)和分析的方法，不要單純就人物評人物，也不要單純就事件論事件，要把人物放在大的歷史背景上去理解分析。結(jié)合課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去尋找名家觀點(diǎn)落實(shí)分析。

（四）通過不同文本的比較閱讀，進(jìn)行文本讀解。

通過不同文本對同一人物的描述，從客觀全面的角度去認(rèn)識一個(gè)人物。為更好地了解一本書的特點(diǎn)和作者的價(jià)值取向，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文本的比較閱讀，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力。也可以選取不同文本中對人物的評價(jià)與分析，落實(shí)這種比較閱讀。

以上基于語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀指導(dǎo)策略，這種由課內(nèi)到課外、由單篇到整書、由閱讀到寫作的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教師的指導(dǎo)下，落實(shí)整本書任務(wù)群的學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生終身獲益。